小學語文教學中的情感教育及對策的相關探索

◎陳昌浩

小學生們在進行認知學習的過程中，由于學生們自身的年齡問題，所以在開展教學的過程中，教師應該進行更加深入的情感教育，來讓學生們能夠獲得情感體驗的有效提升，這樣學生們在日常生活中，對于一些事物就可以進行更加深入的感知，從而給學生們帶來更加長遠的個人發展，小學生們本身并沒有充足的生活體驗，所以在開展教學的過程中，教師應該通過更加具有能夠吸引學生們好奇心的教學方式，來讓學生們感受到語文教學的教學特點，并得到情感思維的有效觸動，并且在情感教育中，學生和教師之間也可以產生更加深入的情感交流，讓師生之間能夠建立起一個更加和諧的關系，從而讓教學環境得到充分的改善。

一、情境教學的方式來提升學生們的學習興趣

想要讓學生們能夠在小學語文教學中獲得充分的情感教學滲透，那么教師們首先要做到的就是通過情境教學的方式，來讓學生們的學習興趣得到充分的提高，從而幫助學生們獲得更加明顯的學習體驗，并讓情境教學能夠將情感部分更加充分的滲透到學生們的知識體系中，給學生們帶來更加充分的情感體驗。小學生們由于自身的年齡問題，所以在心理年齡上還不夠成熟，在課堂教學中也難以集中自身的注意力，這對于教師來說，會嚴重影響教師的正常進度，如果教師不考慮學生們的集中度那么就會導致學生們很多的知識都沒有學習完整，而如果過于注重學生們在課堂中的集中度，則會導致學生們在學習一些知識的時候教學時間不足［1］。

而在目前的小學語文教學中，教師的教學態度和使用的教學對策會對于學生們產生十分明顯的影響，很多學生們的學習興趣是否足夠，都看教師能否在開展教學的過程中，讓學生們能夠獲得一個更加明顯的課堂融入。

通過情感教學的方式，可以讓學生們對于教學情感有一個更加充分的關注，而如果學生們能夠充分的參與到課堂教學中，也可以充分幫助學生們集中注意力，教師在引導的過程中應該對于學生們的心理特征有一個更加充分的關注，通過情境教學的方式可以有效深化這些部分的效果，比如教師在開展教學的過程中，可以通過教學場景的創設，來讓學生們獲得更加明顯的學習氛圍提升，讓學生和教師之間能夠有一個更加有效的融合，讓學生們獲得更加充分的情感體驗，教師一定要注意情感的把我，通過更加深入的情感部分分析，來讓學生們對于文學作品產生更加深入的解讀。比如，教師可以讓學生們結合文章中的內容，帶有感情色彩的進行文章朗讀，讓學生們從自己的語言中感受文章的情感，并對于文章的中心思想有一個更加完整的把握，給整體語文課堂教學帶來教學質量的提高［2］。

二、通過師生互動來有效改變課堂教學的氛圍

在目前的小學語文課堂教學中，師生之間應該通過更加有效的互動方式，來改變課堂教學氣氛，讓學生們在情感教育開展的過程中，獲得更加充分的情感體驗，營造一個更加優秀的課堂教學氛圍，來讓學生和教師在開展教學的過程中，都能夠獲得課堂質量的提升，教師作為整體課堂教學的引導者，應該引導學生們在學習的過程中感受到語文內容中的情感，并且教師也應該讓學生們之間進行更加深入的互動交流，從而讓學生們之間能夠構建一個更加濃厚的情感氛圍，教師在制定教學計劃的過程中，也應該從學生們的角度出發，制定更加適合學生們學習的教學計劃，而不是更加適合教師開展教學的教學計劃，在這樣的教學方式中，讓學生們獲得更加明顯的學習質量提高。比如，在開展教學的過程中，教師在發現學生們出現錯誤之后，不應該對學生們進行過于嚴厲的批評，而是應該循循善誘，先讓學生們找到自己錯在哪里，之后再告訴學生們如何做才是正確的做法，從而讓學生們能夠獲得一個更加明顯的學習質量提高。教師也不應該對于學生們進行分級看待，而是應該將所有的學生都當成是同樣的學生來看待。

三、對學生們的綜合素質進行更加全面的評價

情感教育并不像其它的教學方式一樣，非常具體的展現在教學中，作為一種無形中的教學方式，強調的是對于學生們進行一點一滴的滲透，給學生們帶來更加細致入微的教學體驗，讓學生們在不知不覺中獲得充分的情感體驗，所以教師在開展教學的過程中，就不能再用傳統教學的思路來對學生們進行教學評價，而是應該在開展教學的過程中，對學生們進行更加充分的教學引導，從而讓學生們能夠在學習的過程中，意識到自身存在的問題，這就需要教師在開展教學的過程中，對于學生們的整體學習效果進行更加完整的評價，不僅僅要對于學生們的學習成績進行評價，教師也應該在開展教學的過程中，對于學生們的學習方式、綜合表現等進行更加完整的評價，讓學生們能夠在學習的過程中，更加全面的認識自身，這樣教師在今后的教學過程中就可以更加高效的開展情感教學。

從以上的內容中我們可以看出，在開展教學的過程中，語文教師應該在開展教學的過程中，讓學生們獲得更加充分的情感體驗，通過不同的教學方式方法來開展教學滲透，讓學生們獲得更加明顯的學習效果提高。