淺談高中地理課堂上的提問策略

◎徐智成

高中地理課堂上提問發揮的作用非常基礎，也非常關鍵提問比較常用，可是要想用得恰到好處，卻需要教師具備較高的綜合素質，尤其在備課的時候，加強教學設計工作，以科學的理念，系統化的觀念，進行教學設計為每一個問題提前做好預案，讓每一個問題都能發揮其應有的價值和作用。高中地理課教師的教學設計，要具有一定的創新性，要能夠促進學生的主動參與提出的問題可以針對不同層次的學生，使得課堂教學符合全體學生的需要。在下面的內容中，我們將主要圍繞高中地理課堂上，課堂提問的優化而展開一系列討論。

一、從學生地理知識體系的特點出發，提問側重教學的重點

高中地理這門學科的知識體系，體現了充分的自然科學的特點，研究方法嚴謹與生活聯系緊密。相關概念和地理學科知識成為系統，組成了一定的知識網絡體系，在教學中，教師的每一個問題設計，都要從促進學生網絡節點之間的激發入手，促進學生的主動學習。比如，高中地理中有關于“傳統工業基地”的知識，魯爾區的區位因素和魯爾區的發展狀況是教學的重點。根據學生對相應知識的掌握情況，可以設計以下幾個方面的問題：（1）魯爾區有哪些區位因素？（2）這些區位因素對傳統工業發展有什么影響？（3）魯爾區綜合治理措施對老工業化基地的振興有什么意義？通過這樣層層遞進的提問方式，一方面可以起到溫故知新的作用，另一方面也能夠激活學生的地理學習興趣，讓學生覺得教師所提的問題與他們已有的知識相關，回答起來更有契合點。

二、在高中地理課堂教學中，通過提問，促進師生交流，活躍課堂的整體氣氛

課堂提問可以發揮多方面的作用，其中，通過提問來引發學生的思考。好的問題提出來，有利于調動同學們思考問題的積極性，教材中的內容往往很抽象而單調，有很多是學生很難見到的或是學生已經很容易就掌握的內容，提出問題讓學生覺得很容易回答。覺得回答問題只是讀教材的過程，這樣時間一長同學們就對教師提出的問題感到索然無味。因此，我在講高中地理課時，找一些學生感興趣并與教學內容密切聯系的問題，作為課堂教學的切入點，調動學生積極思維。如：講《氣候的形成和變化》這一節時，首先提出問題：雅典奧運會于北京奧運會天氣有哪些區別？為什么？學生對奧運會的內容都非常感興趣，自然而然就會根據問題去思考背景和雅典兩地的氣候及其氣候特點。在教學過程中，多應用分組討論和師生互動的方法，避免教師問學生答的單一方式，在課堂上通過師生之間互問互答的學習過程中，提高學生分析教材能力和地理思維能力。這樣使更多地學生參與到問題中，使每個地理問題都能從多角度多方面進行分析，促進了全體學生參與到教學思維過程中，提高了全體學生主動學習能力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。在教師問學生和學生問老師的互問互答中排出了師生之間的代溝，縮短了師生之間的距離，增進了師生之間的情感交流，使學生的智能得到充分的提高。

三、從學生的認知特點出發，通過問題，有效轉化教學的重點和難點

在任何一門學科的教學中，重點和難點都是需要教師花費更多的精力和時間去突破的重要任務。高中地理學科中也有很多這樣的內容，所以要從學生的那里有知識特點和認知特點出發去更好的組織每一個問題。高中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的，具有很強的規律性。尤其是一些綜合性較強的地理現象的形成知識成為教學的難點。對于這樣的知識點，教師可將復雜知識進行合理分解，降低其難度，提出一些事實并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。比如在學習“農業區位因素”這一課時，教師應從農業的自然區位因素到社會經濟因素等不同知識內容層層推進，由淺入深地抓住重點、化解難點。由此，我們不妨設計這樣的問題：（1）影響農業生產的自然區位因素有哪些？（2）影響農業生產的社會經濟因素又有哪些？（3）對農業生產影響越來越大的因素是什么？（4）對農業生產起決定性作用的因素是什么？當學生進入這樣的思維導引模式，才能由淺入深不斷化解教學難點，提高地理課堂教學效率。

四、從社會生活實踐出發，提出問題促進理論和實踐的結合

以學生為中心的理念在高中地理的學習中，更多的以學生是否能夠把知識真正應用到現實生活實踐中來進行檢驗，對于傳統的教學來說，強調實踐，強調以學生為主體的教學理念，可以更好的促進學生對知識的理解，提高學生運用知識解決問題的能力。以實踐為主要的問題創設點，實踐性的學習方式有以下優勢：一是增強學生的學習興趣，二是培養學生的自主探究能力，三是提高學生的團隊合作意識。因此，將課余后的實踐活動作為提問的素材，能夠激活學生地理學習的主動性和積極性，提高課堂教學的實效性。教材中的內容往往抽象而單調，很多是學生難以見到的，這樣導致的結果就是學生輕易回答的問題只是復述教材的知識，時間一長必然導致地理學習興趣的下降。所以，在上高中地理課時，盡量找一些與學生生活實際相關的內容作為課堂教學的切入點，調動學生積極思維。

五、通過課堂提問，促進學生的自主學習能力培養

以學生為中心，凸顯學生的主體性，課堂提問要注重引導，注重激發學生的自主學習意識。課堂提問的目的是為了提高學生課堂思維能力的提高，所以在課堂教學的整個過程中，引發學生更多的探究行為，通過提問去給他們創設更多的問題，請進建立科學的地理學科分析問題和解決問題的思路和方法。

總之，在高中地理學科的學習中，優化課堂提問，發揮提問的真正有效作用，促進學生的主體精神發揮，讓學生可以從高中地理的學習中，豐富自身的知識結構，提高他們的綜合知識技能。

姚建忠.高中地理教學中課堂提問藝術［J］.科學大眾（科學教育）.2013（07）.