核心素養下的鄉村初中史料解讀能力培養的一些思考

◎莫賓華

當今世界整個教育界關注的焦點之一就是“學生核心素養”。史料是歷史教學的出發點，是學生學習歷史的橋梁和紐帶。史料解讀讓學生獲得的不僅是知識，更重要的是形成學習能力，老師們所追求的是把更多時間留給學生，讓他們去發現、解決問題，讓他們真正成為課堂的主人，真正體會到“史料解讀”帶給他們的樂趣。

一、找準史料關鍵點，明晰思路，為史料解讀能力培養鋪路架橋

初中歷史教學要充分發揮學生學習的主動性、積極性，通過史料的精選，激發學生的探究興趣，實現歷史教學由知識性課堂轉向到生命性課堂。

例如，在岳麓版九年級下冊第17、18、19課專題復習時，首先，我復習這三篇課文的知識點，組織學生一起編寫順口溜：“美蘇冷戰記三年：1947杜魯門主義開始，1948馬歇爾計劃發展，1949北約組織對峙，1955華約組織兩級，“冷戰思維”是霸權。1991蘇聯解體兩級散，世界格局變多極，一超多強。經濟格局全球化，這是機遇和挑戰，加強國際合作與交流，“一帶一路”促發展。”通過順口溜的編寫，便于學生識記。然后，我精選了以下史料讓學生當堂過關，收到了良好的教學效果。

課件出示材料：經濟全球化是人類發展進步的表現，是世界經濟發展的必然結果。但它對每一個國家來說，都是一把雙刀劍，既有機遇，也有挑戰。特別是對經濟實力薄弱的發展中國家，面對全球性的競爭，所遇到的風險、挑戰更為嚴峻。

出示思考題：

1.請你回憶所學知識，寫出世界經濟全球化的三個組織。

2.我國加入世界貿易組織在哪一年？積極意義有哪些？

3.請你說說經濟全球化的機遇和挑戰，我國應如何應對？

組織學生對以上三道思考題進行討論，教師啟發學生的思維方法，逐項指導。1.“世界經濟全球化的三個組織”思考的范圍應與“區域集團化的四個組織——歐盟、東盟、亞太經合組織、北美自由貿易區。”進行區別，經過教師的點撥，學生很快找到了答案：“世界貿易組織（WTO）、世界銀行、國際貨幣基金組織。”2.我國加入世界貿易組織在哪一年？應與“世界貿易組織”的成立時間區分開來，不能混淆。讓學生重點記憶“世界貿易組織”1995年，而我國加入該組織是2001年，相隔6年。“積極意義”的思考方向著重理解“貿易”的含義指的是“經濟”，學生自然想到：為我國經濟發展提供了國際平臺；加入世貿為我國經濟發展提供了公平競爭的機會。3.機遇、挑戰和應對，組織學生認真審題，通過換詞的方法，學生思考、討論后，他們很快就明白了：“機遇”是好處，得出：“促進了世界各國經濟發展，開拓了國際市場；有利于發展中國家參與世界經濟的競爭。”“挑戰”是弊端，得出：“經濟全球化的游戲規則由發達國家制定，存在許多不公平、不合理現象；發展中國家的經濟實力較弱，在國際競爭中拉大了差距；跨國公司將技術水平低、污染高的產品引到發展中國家，帶來了環境污染。”“應對”是做法，得出：“制定防范風險措施，減少經濟損失；加強國際合作與交流，提高國際競爭力；反對霸權主義，促進世界經濟發展。”

二、激發興趣，掌握閱讀方法，捕捉史料閱讀的針對性

在解讀史料時，通過閱讀方法的引領，將史料內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化，取得了滿意的教學效果。

例如，在岳麓版八年級下冊的專題復習時，我精選了以下材料，教給學生的閱讀方法，提高了史料解讀的針對性。

課件出示材料：新中國成立后，黨和政府在探索社會主義建設的道路過程中，實施了一系列政策，這些政策給中國社會的發展帶來了重要影響。

材料：1979年，風陽縣糧食產量比歷史上的最高年份增長了99%。老百姓唱道：“大包干，就是好，干部群眾都想搞，只要搞上三五年，吃陳糧燒陳草……”——摘自岳麓版《中國歷史》（八年級下冊）

請你根據材料，概括鳳陽農村發生的變化？其主要原因是什么？變化：糧食產量提高，人民生活改善。主要原因：實行了家庭聯產承包責任制（或包產到戶、聯產承包）。

三、從不同角度思考問題是史料解讀能力培養的重要途徑

史料解讀能力培養的閱讀方法，就是讓學生獨立去思考，不斷提高他們的思維能力和思考能力。在歷史教學中，我精選史料，經常設計有思維梯度的思考題讓學生練習，指導學生解讀史料。讓同學們帶著問題看書，對不明白的問題標記出來，在小組學習時向同學請教，把已有的知識歸納、溝通，達到融會貫通、舉一反三的境界，學生的史料解讀能力不斷得到提高。

例如，在教學岳麓版七年級下冊第1課《開運河創科舉》時，我出示《隋運河示意圖》問：你能從這幅圖上獲得哪些歷史信息？公元605年，隋煬帝為了加強南北交通，鞏固隋王朝對全國的統治，開始修建隋運河，成為世界上最偉大的工程之一。隋運河分為：永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河四段。隋運河以洛陽為中心，北通涿郡，南達余杭，全長2000多公里，是南北交通的大動脈。在教學隋運河“四段”河流時，抓住“永”、“通”、“江南”這三個關鍵詞，學生一下就把四段河流記住了。教師出示“隋朝有一位商人從余杭出發，送貨到涿郡，請寫出他經過的河段名稱。”當堂檢測95%的同學都回答正確。再請四位同學到黑板畫“隋運河示意圖”并標出地點名稱。通過畫寫，學生對隋運河的意義更加深刻，其中很多學生談到“我記憶隋運河的意義是根據‘永通江南’來理解的。”

課堂結束時，我設計了“隋運河現在還有用嗎？”讓學生思考，隋運河是中國古代勞動人民的智慧和創造力的結晶，通過不同角度的思考，鍛煉了學生的多向思維，讓學生明白了隋運河的開鑿是我國先人偉大的創舉，是一筆寶貴的財富，對今天的經濟文化交流和旅游業的發展仍起著巨大作用。我結合隋運河的開鑿，進一步將知識延伸，課件展示：長江三峽工程、南水北調、北汽南送、桂林興安靈渠。我富有激情地講述：隋煬帝為了加強國家的統治，不惜余力開鑿了大運河，促進了南北經濟文化的交流。今天，我們學習了這段歷史，老師堅信：習近平總書記提出的中國夢和“一帶一路”戰略一定能實現，中國定會越來越強大。突然，一位學生站起來說：“老師，我認為隋運河的開鑿共用五百余萬民工，費時六年，加重了老百姓的負擔。我查閱了資料：‘盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。’描述了隋亡的原因。”當時，我非常震驚，心想：你怎么了？幾秒鐘后我笑著對這位學生說：“你能從不同角度思考問題，老師非常高興，說明你預習做得很好。請你繼續說明理由。”這位同學回答說：“作為一國之君，為了加強國家的統治，開鑿運河當然沒錯，但在開鑿的過程中必須要考慮到國家的財力和物力，不能犧牲百姓的利益，如果我是隋煬帝，我不會這樣做。”另一位同學站起來說：“我不同意你的觀點，如果不修運河，國家沒有了，談何民生！”我肯定了兩位同學的觀點。再組織學生對“隋煬帝修運河”的利弊進行討論。這樣，不僅激發了學生思維，而且調動了學生從不同角度思考問題的積極性，將教學推向高潮。