變革，為每個學生提供適合的教育

◎錢啟龍

2007年，九中率先在全市實施＂小班化教育＂改革試驗。十多年來，九中人堅持改革不動搖，持續試驗不松懈，艱苦奮斗不停步，＂小班化教育＂試驗取得了階段性成果。＂小班化教育＂試驗告訴我們，學校教育變革，必須以學生健康成長為出發點和落腳點，選擇適應學生學習需要、符合學生成長規律的教學方式，為每個學生提供適合的教育，才能更好幫助學生自主學習、健康成長、全面發展、幸福生活。

一、改革實驗的主要亮點

1.不一樣的班級——生成平等、合作、共進、向上的多樣和諧家園教室是師生進行教學活動地場所，其空間結構、組織形式、文化建設直接影響著師生的教學方式。學校在小班化班級布置上作了精心設計。主要表現為以下五個方面：一是教室不設講臺，師生處于同一平面上，有利于建立平等、和諧的師生關系；二是在室里外墻面上開辟了多塊黑板，為學生的預習、展示、訓練提供了學習園地和交流的平臺；三是改變＂秧田式＂排列為＂矩形＂排列，每班分為六個學習小組，學生相向而坐；四是班級布置彰顯文化特色；五是每個班級建立現代信息技術教育平臺。

2.不一樣的教學——構建自主、助學、展示、總結的主體參學流程該流程由＂四模塊＂＂七環節＂構成。＂四模塊＂是指學案引領、互助合作、展示反饋和達標測評；＂七環節＂是指課前反饋、明確目標、預習交流、任務分配、展示反饋、達標測評、課堂小結。強調以＂學案＂為載體，引導學生自主學習、合作學習。＂手中科科有學案，人人有黑板，個個能展示，時時有評價＂是九中課堂的最大特色。

3.不一樣的評價——達成自評、互評、校評、社評的綜合評價體系 為了激發學生的潛能，促進每一個學生全面發展，學校從評價方式、評價內容、評價主體三方面進行了探索，構建了多元評價體系。首先，實現了課堂教學評價標準的變革，把話語權、學習權、評價權、解讀權還給了學生，讓學生真正成為課堂的主體。其次，通過星級學生、星級班級的表彰，激發學生進取精神；通過學生自主管理，自我教育，實現學生潛能的自我發掘，滿足了不同學生的發展需要，關注個體差異，讓每個學生成為最好的自己。

4.不一樣的管理——形成扁平、交叉、聯動、網狀的民主治理模式 探索創新小班化教育管理模式，實行以校長室領導下的各職能部門與年級組交叉的網狀管理模式，調動起年級組、廣大教師參與學校管理積極性，實現由他管向自管轉變。堅持和完善以量化評比為基礎的精細化管理制度。

二、改革實驗的主要成果

1.提升了學校辦學質量水平 2013年九中獲得安徽省基礎教育課程改革先進單位稱號；九中的省級課題《初中小班化教學模式的實驗研究》在省第八屆教育科研成果評比中榮獲一等獎，此獎項也實現了馬鞍山市教育科研成果獲得安徽省一等獎的突破；《馬鞍山市第九中學小班化教育的實踐與探索》榮獲安徽省十年課改成果二等獎；九中申報的馬鞍山市十一五重點招標課題《馬鞍山市小班化教育的方略與實踐范式研究》獲我市第六屆教育科研成果一等獎。學校曾先后榮獲馬鞍山市第四、第五、第六屆、第七屆教育科研先進集體，也是我市教育科研成果推廣先進單位。自改革以來，九中中考成績逐年提高，校均分等均名列全市公辦初中前列。

2.構建了學生發展核心素養框架 經過十年的小班化教育改革實驗，初步構建了九中學生發展的核心素養框架。九中學生的自主學習、口頭表達、板書能力、組織能力、溝通合作能力、自我管理能力、實踐和創新能力等明顯提升；基本形成了學生課堂學習自主化、校內行走隊列化、集體活動整齊化的良好局面。

3.促進了教師專業化成長 小班化教育改革轉變了教師教育觀念，樹立了＂以生為本＂的教育思想，轉變了教學方式，和諧了師生關系，提高的課堂效率，促進了教師專業化成長。自2007年以來，學校教科研取得顯著成果，屢屢有教師在省市級的公開課上獲獎，教育論文也常常見諸各級各類報刊雜志，科研成果也在市級評比中獲獎。

4.贏得了社會廣泛認同 隨著小班化教育試點工作的不斷深入，其良好的辦學效益受到了新聞媒體的高度關注，獲得了社會的廣泛認同。《馬鞍山日報》、《皖江晚報》、《南京晨報》先后四次派記者到學校，跟蹤報道小班化試點工作的進展情況。2011年7月中央教育電視臺走進市九中拍攝采訪小班化教育課堂教學改革，4月11日《安徽青年報》頭版頭條以《化包袱為資本——馬鞍山九中走小班化特色之路》為題刊載學校小班化特色教育改革發展情況。

2012年11月，馬鞍山市教育局專門下發《關于推進小班化教育改革實驗的通知》指出，要學習和推廣九中小班化教育經驗。

三、改革發展再出發的建議

九中小班化教育改革已走在了全市乃至安徽省前列，并在全省有了一定的知名度，相關新聞媒體都作了系列報道。如何進一步打造九中小班化教育品牌，改革發展再出發需要著重做好以下幾點工作。

1.加大培訓力度，轉變教育觀念，構建與小班化教育改革相適應的高素質教師隊伍

（1）教師要為學生打好＂身心健康＂的底子、選好＂人生起跑＂的鞋子、扣好＂人生方向＂的扣子。這既是基礎教育課程改革的出發點，也是課改的著力點和落腳點，更是＂立德樹人＂的根本要求。教師的課堂教學要做到＂三不＂，即課堂教學不限于傳授知識、不困于分數成績、不止于學科教學。

（2）教師要人人參與、人人盡力、人人共享小班化教育實踐。在教育工作中，教師要面向全體，關注差異，張揚個性，尊重生命，充分挖掘并發展學生的潛能，激發學生自我教育，提升每一個學生的精神品質，促進每一個學生健康持續地發展；教師要自覺把教育先進思想內化為共同的教育追求，轉化為相同的教育行動。

2.鞏固實驗成果，完善管理體制，建立與小班化教育改革相適應的高效運行工作機制

（1）樹立小班化教育改革的新目標，以新目標引領新發展，增加改革的內驅力，激發改革的活力。＂個性教育、精準教學、公平高效、共享出彩＂是九中人改革再出發樹立的新目標。緊緊圍繞小班化教育的核心價值，圍繞改革的新目標，推進九中小班化教育有序有效的開展。

（2）探索小班化教育與現代信息技術的深度融合，為學生個性化教育提供服務。通過成立市九中＂威客＂聯盟，通過課題研究、教師現代信息技術培訓等方式，提高教師信息技術應用能力。以九中的兩個省級課題《利用信息技術實現翻轉課堂和小班化歷史課堂有效融合的研究》、《電子書包在初中化學課堂教學中應用的實踐研究》為研究載體，積極探索小班化課堂與現代信息技術的深度融合，實現九中小班化課堂模式的轉型，把小班化教育的核心理念和價值追求融入到教育教學和日常管理之中。

（3）制定小班化教育行動計劃，初步建立＂全市統籌，縣域推進，專業引領，校本實踐＂的小班化教育工作機制。進一步深化人事制度改革，推廣我市博望區的教師無校籍管理和校長職級制的成功做法。構建小班化教育保障機制，加大財政支持力度。財政部門要按照班額調整情況，提高小班化教育改革學校生均公用經費標準和教師培訓經費標準，保障小班化教育改革的資金需求。

（4）成立＂馬鞍山市小班化教育研究基地（中心）＂，搭建＂小班化教育＂實驗研究平臺，通過每年舉辦全市小班化教育研究周、小班化教育校長論壇、定期出版《馬鞍山市小班化教育研究》等形式，聚眾人之智，會眾人之力，整體推進我市小班化教育改革，讓小班化教育成為我市一種穩定的基礎教育發展思路。