農村初中校本教研管理策略探究

◎張國光 楊華 王波

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。為了進一步強化我校教學質量的提高，提升教師的素質，促進教育教學質量的提高，我校開展了《以主題教研促進教學質量有效策略探究》這一課題的研究實踐，從農村初中學校校本教研管理現狀出發，具體探究了促進農村初中校本教研管理的策略，最終達到了真正促進教學質量提高的效果。

一、課題研究中我們發現本校教研活動中存在的問題

1.教師的教研意識淡薄，教研積極性差，教研能力有待提高 教師的教研理念受農村地域的影響，不能與時俱進更新教育觀念進行教學反思，從而導致其自身教研水平不高，教研意識淡薄；對于開展的教研活動也消極應對，并不能產生實效，大大限制了農村初中校本教研管理的推進工作。

2.教研組長大多是趕鴨子上架，引領能力有待提高 “強扭的瓜不甜＂，本校的跟大多數農村初中一樣，大多數的教研組長都是被動由校方任命產生，從課題研究開展的這段時間的分析、觀察來看，部分被動承擔教研組長的教師在能力和態度上都有待提高，無法起到教研引領作用。并且他們對學校領導的依附極強，教研組長的專業性和獨立性并沒有真正地表現出來，從而使學校的教研活動變得形式化，沒有產生實際效果。

3.學校領導對教研活動重視不夠 通過對本校一線教師問卷的分析及與教研組長的溝通交流，我們發現學校領導由于瑣事太多，對校本教研的關注度不夠，這也是影響教研活動實效性的主要原因之一，各教研組開展的教研活動基本上都是應付上一級的檢查，最終導致教研活動形同虛設，對教學質量的促進及教師素質的提升效果不明顯。

4.原有的教研制度不完善，教研工作落不到實處 健全完善的校本教研制度是保障校本教研活動順利進行的保障，但事實上大多數農村初中在展開校本教研活動時卻忽視了教研制度的構建，或是制度構建不合理：制度僵硬無彈性、缺乏有效監督、執行不力，沒有完整的教研目標、規劃，教師的教研職責不明確等等。其次學校缺乏相應的激勵評價機制，校本教研經費投入也不夠，學校也不能給教師騰出充足的時間給教師教研活動，這一系列的問題都導致了學校的教研工作不能產生實效性。

二、我們的應對策略

1.通過學校培訓、外派培訓、網絡研修等方式對教研組長及一線教師進行能力提升 加大教研隊伍的培養力度，提高教研團隊的能力。當前，農村中學教師對于開展校本教研存在著許多障礙：首先是觀念上的障礙—大多數教師覺得教研無用；其次是能力上的障礙——不少農村中學的教師因條件的限制，接觸新事物的機會較少，觀念落后不會做研究；再次是教師校本教研面臨其它一些具體的障礙，如時間問題、與專家的空間距離問題（地域原因造成）等。因此，要提高主題教研的實效性，對教師及教研組長甚至是學校管理教學的業務領導進行相關的培訓是非常必要的。比如學校可以通過外派培訓、網絡研修，請進專家等方式對大家進行必要的培訓。

2.加大對校本教研活動的監察力度 眾所周知，學校開展教研活動的目的其實是為了提升教師的綜合能力及學校的教學質量，而學校教研水平的提高也并不是一蹴而就的事情，它不僅取決于教師的教學水平，也取決于學校的教研管理，其中活動監察是很重要的一個方面。所以在研究過程中我們得出由學校的校長、主管教學的業務副校長、教科室主任進行分工，負責參加不同教研組的主題教研活動，對各組的教研工作進行指導和監督，能夠更好地優化我校校本教研水平，真正提升我校教師的教學水平。

3.對原有的教研制度進行修改完善 完善校本教研制度，規范校本教研活動的開展。為增強校本教研的實效性，提高活動質量，必須要規范校本教研管理體系，促使校本教研活動正常化、制度化。在本校開展主題教研實踐初期，我們通過觀察研究發下，以往的教研活動之所以毫無實效，其中一個主要原因就是缺乏完善的制度的約束，原有的制度過于形式化，起不到良好的效果，所以近兩年來我校加快了“制度管人”的步伐，進一步完善了校本教研制度，將教師的教學實踐與教學研究、校本培訓有機融為一體，提升了廣大教師的整體素質。重點建立了以下制度：

（1）加大對各教研組活動的監管力度，建立領導聽課和深入教研活動制度。

由校長、分管教學的業務副校長、教科室主任分別深入各組的教研活動，掌握分管學科的教學和教研情況，有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價。

（2）完善校本教研管理制度。要求各教研組不但在開學初要有教研活動計劃，而且要求各教研組長在開展教研活動時需提前兩周將教研活動方案交學校教科室審核，審核合格后方可開展。活動中，要求所有參與的教師都必須做好記錄，認真交流，而活動結束后的活動總結也交由教科室審核，這樣就改變了過去各組教研活動的形式化，提高了活動的實效。通過實踐，我校校本教研做到了有章可循，建立了教研工作規范化的機制，也感受到了“制度管人”的優越性。

三、本校校本教研工作取得的成效

1.大部分教師的教研態度由被動變成主動參與 我們在研究中以“公開課”、校內和校際“同課異構”等課堂教學實例為載體，運用行動研究法研究“以主題教研促進教學質量的有效策略”，然后教師再深入各組參加主題教研活動，通過尋找新課改下有教研活動的開展及實施策略，一邊探索，一邊反思，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。這樣教師的教研態度也在潛移默化中逐步轉變，不僅激發了教師的創造力，而且參與的積極性也被調動起來了，大大優化了教研活動開展的效率。

2.教研活動的目標更明確，活動的組織更有序，教研成效明顯 主題教研的引入，能使教研活動的方向和目標更加明確，使教師能找到研討的著力點，形成思維的聚焦點。在廣泛征求教師意見的基礎上，依據老師們在教學實踐中的困惑，難以解決的問題來提煉主題，能引起所有教師的共鳴，激發教師們的參與熱情，讓老師們真正的“動”起來。真正促進教師的專業化成長，從而提升辦學水平和教育教學質量。

總而言之，校本教研管理不僅是實現課程改革最終目標的必然選擇，也是真正提升學校素質、實現師生自主發展的內在要求。我們必須正視校本教研管理中現狀問題并積極改革，從教育觀念變革的高度來認識校本教研管理，使其促進教師的進步，推動學校的發展，對教學質量的提升起到真正的促進作用。