微教學，深思維
——高中歷史課堂“微教學行為”的實踐思考

◎李盼盼

隨著信息技術的發展，生活當中出現了許多“微性詞”，如微信、微博、微視頻等，“微性詞”反射出當代信息精簡化、細致化的特征，要求人們對事物的理解微觀化。在教科書專題模塊編排之下，歷史教學中極易忽略微觀教學。為讓學生更精細的理解歷史，我將“微教學行為”滲透到高中歷史教學中，并總結一些用法。

一、“微圖片觀察”，直觀引入思維，帶入歷史情境

觀察法是教學活動中常見的方法，直接通過感官獲得資料。在教學活動中，圖片史料相對于文字史料而言更加直觀，同時會隱藏眾多信息，“微圖片觀察”就顯得很重要。如美國圖論學者哈拉里所說“千言萬語不及一張圖”。［1］

如在《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學中，展示《西漢時期西域形式示意圖》引導學生進行微觀察，分析出西漢時期西域的特點。教師對教學內容的設計問題為：觀察示意圖，西域指的是哪些地方？這個地方主要地形是什么？漢代的西域具有哪些特點？借助問題的設計，能讓學生將觀察示意圖的角度迅速細化，他們不僅能夠結合地理知識了解西域的地形地貌，還能夠細致的發現西域眾多的小國勢力范圍的劃分與地形地貌的密切關系，甚至能夠分析出西域各小國經濟發展的基本類型及其發展的局限。由此得出，西域自然環境惡劣，與西漢疆土接壤，小國林立，民族關系復雜，生產力水平較為落后的特點。

二、“微材料分析”，尋找微觀突破點，提升歷史思維能力

“歷史學科是一門實證科學，任何形研究都必須從具體的歷史事件出發，而在具體形式上，則是要從史料出發。”［2］在歷史教學中，材料教學是培養學生論從史出的學習方法和歷史思維方式。趙恒烈說“歷史思維能力是人們用以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史課題的一種素養。”［3］高中的歷史教學的真正意義在于學生學會對歷史事件做出解釋，對歷史事件有深入認識，積累對人類社會的探索及思考經驗，形成正確的歷史認識、歷史思維和歷史情感。如同趙恒烈所說的“在歷史認識活動中逐漸形成和發展的科學的歷史觀，……并用它來考察和解決社會歷史問題。”［4］歷史教學中的“微材料分析”，尋找史料中微觀突破點，努力挖掘其隱藏的內容，將學生深入歷史現場，讓其從中感悟真實歷史情感，提升歷史思維。如，在《新文化運動與馬克思主義的傳播》的教學實踐中，截取理解時任北大校長蔡元培“思想自由，兼容并包”方針的教學案例：

材料我聘用教員以其個人的學問、造詣為原則，在校授課以無悖于思想自由為界限。

我主張學術研究自由，可是并不主張假借學術的名義，作任何違背真理的宣傳，不只是不主張，而且反對。

本教員中如有腦曳長辮而持復辟論者，如果他所講授的在英國文學的領域之內而無涉及政治，本校亦沒有排斥干涉的理由。

——1917年北京大學校長蔡元培針對部分人要求辭退英國文學系教授辜鴻銘的聲明

根據所學知識，學生可以迅速明確蔡元培的辦學方針。如何在新舊文化矛盾背景下去深入理解此方針，對學生具有一定難度。此材料的微觀突破點可設為以下問題，即“辜鴻銘是什么人物？”“為什么部分人要求辭退他？”“蔡元培為什么要對此事發表聲明？”“從此事件中反映出蔡元培辦學的原則是什么？”根據學生已有的認知及材料信息，不難理解辜鴻銘是一個堅持晚清服飾發飾裝扮，堅持君主論者，又是一位博學多才的學者。部分人要求辭退辜是因其保守的思想及裝扮。蔡元培聘用辜是因其在英國文學領域的學問造詣較高，講學不宣揚其保守的政治復辟思想。蔡辦學原則更多的是注重教師的專業學術能力及主張學術研究自由。通過微分析，學生對反封建求民主背景下蔡元培“思想自由，兼容并包”的辦學理念有了更為深入的理解，也是學生歷史思維訓練提升的過程。

三、“微實踐探索”，深入學科素養，強化學生的學科能力

《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確要求：考查學生學科素養和學習能力，運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。歷史學科思維及分析能力需與時代發展相結合，實現與社會無縫對接。歷史學科思維能力如何在微時代發展的現實中得到體驗與提升？我們要求學生結合習近平新時代中國特色社會主義思想中的文化自信理念，在共建絲綢之路經濟帶的背景下，對推廣我國的科技文化，進一步提升民族文化自信進行探索。

學生通過分組，自主完成了開展對增強民族文化自信心為主題的探索，并獲得成果，即《在巴基斯坦推廣支付寶模擬方案——支付寶巴鐵》、《在越南推廣共享單車模擬方案》。在課題中，學生分別從推廣原由、預想可能遇到的問題及解決方案、模擬推廣后的影響，展開自主探索。通過探索，我們發現，學生能夠較為清晰的利用歷史思維去了解時事，這不僅能強化學生的歷史學科思維，還強烈地激發了他們對歷史學科的興趣，這在高中眾多學科教學壓力且枯燥乏味形象固化在腦海中的歷史教學來講，是一大收獲。建構主義認為“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動構建知識的過程。”［5］“微實踐探索”不僅是學生自主建構知識的過程，還是自主發散學科思維的過程。

“微教學行為”將教學內容細微化，從微觀角度去突破教學重難點，充分激發學生的已有認知，將教學內容深入分析，逐漸形成學科思維。這不僅順應了“微時代”人們對事物關注點、思考角度細致化方向轉變的特點，亦是教育教學見微知著，將所培養能力寓于現實生活，發展思維的一種體現。