以主題教研促進教學質量有效策略探究
——影響農村教師參與教研活動積極性的因素及對策

◎劉成勝 王發俊 彭浪蕭

教師是完成學校教育教學工作的基本保證，也是促進教學改革，全面提高教育教學質量的支撐點，更是學校發展壯大的有力保證。可以說學校發展的關鍵在教育質量，教育質量的關鍵在教學，教學的關鍵在教師。而要搞好教學，提高教育教學質量，教研工作有著不可估量的作用。一直以來，部分農村教師的工作積極性就不高，甚至陷入了職業倦怠之中，本著得過且過的思想應對教育教學工作。因此，如何調動農村教師參與教學研究的積極性、挖掘教師的潛能，開展好教學教研工作，以研促學，成為農村學校一個重要課題。

通過對近兩來我校各教研組開展的教研活動的觀察，發現影響學校教師參與教研積極性的因素表現在以下兩個方面：

一、職業倦怠，無激情

“人本身的需求是發展主體最根本的動力。”主體發展的內需不旺，是導致教師職業倦怠的最大殺手，直接影響到農村教師參與教研活動的內驅力。主要表現在以下幾個方面：

1.教研與教師的剛需無關聯 所謂剛需，就是教師最切身的利益需求。即工資待遇、身份地位、受尊敬的程度等職業尊嚴的需求。農村中小學校教師，最大的理想就是能評職晉級，領份可觀的工資，一是貼補家用，二是找回一點職業尊嚴。根據評職文件要求，必須取得得縣級以上的表彰和縣級以上的優質課、示范課。這樣的機會可不是容易拿到的。一是農村中小學偏遠，這樣的機會是很難到達；二是制度缺失，缺乏對老師客觀、綜合的全面評價。久之，教師在工作中開始懈怠，慢慢失去了那份剛正與不阿。

2.工作重復繁重，枯燥無味 “簡單的工作重復做，你就是專家；重復的事你用心做，你就是贏家?！苯逃螄L不是這樣的簡單與重復？但在這簡單而重復的工作中，我們真能用平靜的心態去備好、上好每一堂課、去精批每一份作業……？在這簡單而重復之中，每天的工作，就像倉庫里的貨物一樣，搬走了一批，接著又來了一批，生活得就像那土堆里的螞蟻，忙忙碌碌，只為別人眼中的一只死蒼蠅而勞碌一生。我們開始變得麻木，在麻木中慢慢積怨，在積怨中慢慢懷疑人生，在懷疑中慢慢泯滅那份激情。如同嚼蠟一樣，索然無味。最后只剩下那一份活著的簡單而原始的內需。是教師敬業精神的缺失了？是制度缺失了呢？還是要去相信“簡單的工作重復做，你就是專家；重復的事你用心做，你就是贏家?！边@句話所蘊含的哲理？是工作簡單而重復還是我們簡單而重復地去復制昨天，讓靈魂跌進深淵？這樣的簡單與重復，不正如卓別林在電影《摩登時代》中所飾演的工人在長時間高強度的工作中形成的慣性動作？最終只會變成工作的工具罷了。

二、只研不用，無熱情

教研的主旨是：增長教師業務知識，增進教學技能，更新教育觀念，提升業務素質，提高教學質量。然而，部分農村學校的教研仍停留在只研不用的的階段。即，教研只是為了應付，只是為響應。偶爾在教與研的過程中碰撞出的火化，也如黑暗里的一丁點星火，瞬間被這無邊的寬闊的黑夜隱去，留下的那短暫而美麗的一閃即逝的光的弧線。這就讓人想起一個故事來：從前，有一個人很愛學習。他為了學會一種特殊的本領，帶了很多錢，到很遠的地方去學習殺龍本領。過了三年，他學成回來了。人們問他學會了什么，他一面高興地回答，一面把殺龍的本領指手畫腳地表演給大家看。大家都笑了，就問他：“什么地方有龍可殺呀？”這時候，這個人才明白，原來世界上根本就沒有龍這種東西，他的本領當然也白學了。因此，只研不用的教研活動不正如這學習殺龍的本領一樣嗎？這樣的教研偏離了教研的主題、偏離了教研的主旨，哪還能激起教師心中對教研的向往與熱情？

那么，如何開展形式多樣，內容豐富的教研活動，才能激發教師參與，最終實現教研活動卓有成效的目標呢？

首先，還教育一個尊嚴。

只有當我們的職業有了尊嚴，我們的工作才能凸顯出他的重要性和獨特性。我們的老師才能在教育工作中去體會那份獨有成就感和職業幸福感。

教育不是用制度去畫一座看似平靜的牢籠，而是用心去喚醒。教育本身就有其特殊性，它有著不同于其它行政事業單位的工作性質，在短期里能看得到成效，在短期里能發芽開花結果。一味地拔苗助長，最終遭殃的是教育本身。而釀成這樣的苦果，誰才是最終的兇手？是一線教師？教育部門？還是這浮躁的社會？……

其次，還教師一個清白。

“沒有學不會的學生，只有教不好的老師”。我們老師被迫捆綁在這倫理道德這棵大樹上，無以動彈。老師，幾時成為了這些所謂的“狗”，開始來管很多“閑事”？你這靈魂的工程師，那瘦小的身體何時能挑起這負承重的擔子？你神圣不可侵犯的職業，有誰能取代你用高尚的人格去教化原始的蠻荒，有誰能取代你用純凈的靈魂去喚醒沉睡的東方巨兒？……

再次，還教育一片凈土。

凈土，勿需擾。勿要將教育凈土變成一片死水，像聞一多先生筆下那索性潑下殘羹剩菜的死海一樣，別讓它蒸出些銅的翡翠，鐵的花瓣……若讓給了丑惡來開墾，它又將會是怎樣一個世界？

最后，讓教學成為教研對象，讓教研為教學服務。

研，是為了用。為何研，實質上就是為了解決教學困惑。因此，教研，是一個發現問題、討論問題，最終解決問題的過程；是一個既定了方向與目標的一個教學研討過程；是一個在理論指導下尋求方法的過程，也是一個反復實驗的過程。在這過程中，目標是為了獲取所需要的成果，然后將成果運用于實際教學中，通過教學活動，檢驗成果的意義和價值，最終推廣與普及。即研就是為了用，是為教學服務。

因此，只有肅清教育環境，維護教育職業尊嚴，明確教與研的關系，我們的教研才有更明確的方向和目標，才能為教師所接受，才能激發其參與教研的積極性和主動性。