新時期初中地理教學實踐探究

◎張慎全

當前，社會對人才的需求和評價有了新的標準，教育教學對人才的培養也隨之發生了新的改變。在新時期初中地理教學過程中，教師要改變傳統“唯成績論”的教育觀念，貫徹落實新課程教學要求，將提升學生的綜合能力和素養作為教學努力方向。這要求教師堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，在教學中要注重發揮學生的主體性作用。所以，教師要不斷研究思考新課程標準對地理教學做出的新指導，不斷創新自己的教學理念和教學策略，提高課堂教學的針對性和有效性，幫助學習提高其地理學習綜合成績，更好地完成新時期初中地理教學任務和目標。

一、創設問題教學情境，激活課堂教學活力，引導學生深入思考探究

傳統地理教學中，課堂教學主要是“教師教，學生學”的單一教學模式，教師在課堂中占據絕對的主導地位，學生只能被動接受教師教學，無法發揮自己的學習能動性。這種教學模式忽視了學生的學習興趣和學習需求，嚴重壓抑了學生的學習熱情，打擊了學生的自主探究精神和創新性思維，久而久之，學生會產生對教師指導的強烈依賴，逐漸喪失獨立學習的熱情和能力。對此，教師可以根據初中地理學科特點以及學生的身心發展規律，深入淺出地設計課堂教學問題，通過創設引人入勝的教學情境來激發學生地理學習興趣，培養學生對地理的思考和理解能力，循序漸進地引導學生開展課堂教學活動，促使學生更加積極熱情地投入到課堂教學中來。

例如，在《世界的人種語言和宗教》課堂教學中，教師可以通過播放謝霆鋒的《龍的傳人》來引入課堂教學，讓學生回答“這首歌曲中提到了什么人種呢？”，學生回答之后，接著提出“你們知道世界上都有哪些人種嗎”，學生思考回答后，教師帶領學生做總結補充。繼續提問“這些不同人種之間都有什么差別嗎？你們能描述一下他們的外部特征嗎”，由學生總結回答，然后再提問“不同的人種在世界上的地理位置分布有什么特點呢”......通過設置由淺入深的教學問題，激發課堂教學活力，引導學生不斷進行更深層次的思考和探究，使學生在循序漸進中逐步了解教學內容，掌握課堂教學知識。

二、組織學生小組合作，尊重學生主體地位，培養學生自主學習能力

教師作為課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中發揮著重要的領導作用。因此，教師必須要不斷學習新的教育教學理論，改進自己的教學觀念，在教學中，以學生為本，尊重學生的主體地位，重視培養學生的主體意識，最大限度地發揮學生的主動性和創造性，使學生能夠積極主動地參與到課堂教學中來，成為主動求知者。對此，教師可以通過小組合作式學習模式，讓學生通過自主思考、自主討論，共同完成課堂教學任務。在小組合作學習中不僅可以激發學生的自主學習意識和自主探究精神，還能夠鍛煉學生的溝通交流能力，培養學生集體合作能力，增強班級學生地理學習能力的綜合提升。

例如，在學習《認識我國的自認災害》這一部分時，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生讓通過小組合作討論課本中“中國主要氣象災害分布”圖，通過小組合作討論“我國的旱澇災害主要集中在那些地區？”、“雪災、冷害與臺風災害主要集中于哪里？”、“主要氣象災害的分布與氣候特征有什么關系？”在學生小組合作討論中，激發學生的求知欲和表達欲，凝聚學生的學習注意力，帶動學生對這些問題進行自主思考和探索，從而使學生在掌握教學知識的同時，掌握知識學習的過程和方法，進一步提高課堂教學效率。

三、聯系學生生活實際，加強課堂教學實踐，提升學生地理學習體驗

地理教學主要是源自于生活，用之于生活。在地理教學中，教師不能脫離現實實際而一味地強調理論知識傳授。事實上，地理知識滲透于我們生活的方方面面，人們的衣食住行皆離不開地理知識的支撐。在教學中，教師如果能夠將地理教學與學生的生活實際有機結合在一起，不僅能夠拉近學生與地理教學的距離，還能夠幫助學生加強對教學知識的認識和理解，促進學生對教學內容的吸收。因此，教師在教學中，要依據課堂教學內容，有機的與現實世界相聯系，加強課堂教學實踐，使學生能夠獲得更加深刻的教學體驗，在實踐中培養學生的自主思考能力和實踐操作能力，使學生能夠將所學習的理論知識轉化為自身能力，提高學生對地理學習的積極性，提升學生地理學習體驗。

例如，在《氣候與我們的生產生活》課堂教學中，教師可以讓學生從自己的生活體驗出發，討論氣候對不同地區人們生產生活造成的差異。教師可以用多媒體展示不同地區之間的生活差異，如，南方人喜愛吃米飯，北方人喜歡吃面食，四川、重慶等地的人喜歡吃辣椒，藏族人們喜歡吃酥油茶、青稞等等。再有，不同地區的人們居住的房屋亦有不用之處，教師可以從生活實際出發，讓學生討論不同地區人們的房屋住宅有什么不同。通過這種生活化的教學能夠讓學生了解不同地區之間人們生活的差異和內在聯系，增進學生對地理學習的認識和思考，鍛煉和培養學生的邏輯思考能力和綜合歸納能力。

總之，教學有法，教無定法，在新時期初中地理教學中，教師要深入學習研究新課程教學要求，重視發揮學生的主體性作用，加強課堂教學實踐活動，引導學生積極參與課堂教學，增進學生對地理的學習體驗，全面提高學生的地理綜合能力和水平。