淺淡“任務驅動”在信息技術教學中的應用

◎周賀贊

近幾年來，隨著信息化大時代的到來，信息技術作為本領對學生要求更高，教師應如何發揮自己的角色去培養年輕一代呢？我想教師作為教育先行者，要與時俱進、面對未來，要求學生掌握信息技術本領，順應時代發展，讓每個學生成才。但目前學校面臨的現狀是學生掌握信息技術基礎知識薄弱，學習水平能力參差不齊，部分學生厭學情緒嚴重，我們作為初中信息技術學科的老師，如何面對學生掌握信息技術水平的差異、如何提高學生學習信息技術的興趣、如何讓學生重視信息技術，是當前擺在我們面前的一大課題，也是當今教師教育之使命。

一、“任務驅動”教學法與信息技術相結合

信息技術本身是一門操作性很強的學科，在教學中我們必須充分發揮學生的學習潛能，培養他們的興趣，掌握科學的方法和創造能力，在課堂教學中讓學生多實踐，多操作。運用“任務驅動”教學法，就是學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的學習任務，在強烈問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習［1］。將任務驅動法應用于信息技術教學之中，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以培養學生自學能力，挖掘學生的創造力和分析問題、解決問題的能力。

二、“任務驅動”教學法在初中信息技術教學中的應用

1.教師設計任務

（1）“任務”的目標要明確，有較強的針對性。在采用“任務驅動”進行教學的過程中，任務只是教學手段和方法，其目的是學習。教師要認真研究課程標準，分析教材，確定教學的目標、重點、難點，找準教學的切入點，要考慮學生知識基礎和興趣愛好，以便確定相應的任務。在布置任務時，哪些問題需要思考，哪些方法經驗要總結，采用各種途徑向學生說明，讓學生在完成任務時實現學習的目的。例如，學生在學習《信息技術應用基礎》中的“表格制作”內容時，可以先給學生布置一個任務“制作本班課程表”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。

（2）設計的任務要具體，具有可操作性。信息技術是實踐性很強的學科。學生親自動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多［2］。對于初中學生，信息技術基礎知識還非常有限，因此信息技術教師在設計任務時要注意，任務的可操作性，不能太籠統、太抽象，否則學生無從下手。例如《Photosho實例教程》課程要求實踐性很高，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握方法。

（3）“任務”要以學生為主體。在“任務驅動”教學中要盡力體現“以學生為中心、教師為主導”的教學策略。在學習過程中，因各種原因，學生接受知識能力會有所不同，因此在設計“任務”時要照顧大多數學生，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中才能實現自主學習、操作。信息技術學科是一門實踐操作性極強的學科，上機時間占80%，理論課只占20%。學生上機操作的過程是一個融閱讀、理解思考和觀察、驗證于一體的過程。這就要求我們教師在課堂教學中貫徹現學現用的方法，需要在教學內容的后面加入一些解決實際問題的小任務，當然要確保這些任務與前面所學知識緊密相連，以設下疑難問題，讓學生自己去思考問題、上機實踐探索解決問題，給學生“主動發展”的空間，同時要也保證學生有充裕的上機時間，來培養和鍛煉學生的操作技能。此外還要根據所教學生的實際情況，在學習告一段落時，加入一個綜合性的大任務，集中體現前面所學的知識。這就要求教師要善于從生活實際中挖掘信息技術應用的實例，設計一些環節來讓學生顯示自己的才能、在實踐中獲得成就感。如：①在學習Powerpoint時，我就要求學生每人上交一個作品，主題可以是現在人氣的“世界杯比賽”或是身邊的“開平碉樓”。如：開平碉樓，我布置“任務”要求學生要分景點介紹開平碉樓，且要用到動畫、鏈接等效果，作品選材要簡單鮮明，突出主題。學生們剛接到這任務時，都興奮起來了，因為碉樓就在身邊，太熟悉了，可以馬上上網收集資料，搜索整理相關的圖片和文字，使同學們在興趣中收獲相關信息技術的知識。完成作品交齊后，我一個一個地展示給他們看，大家都互相點贊吹捧起來，興致極高，讓學生從笑聲中體會學習信息技術的魅力和興趣。②在學習Photoshop時，可以用學生自己的生活照來引入，極大增強學生學習的動力。如：把舊相片進行修補復完，把相片臉上的斑點處理掉，處理曝光，調整色調，添加特效，相片進行改頭換臉等等，這是學生相當感興趣的事，當本章節授課完畢，學生也已對這一軟件有了一定的認識了，興趣也就更濃了，那時再把知識點加深，就會起到事半功倍的效果。如：我們班吳益均同學，他平時比較歡喜拍照，對于照片的加工，他容易上手，并常常用自己作品展示給同學們看，帶動了其他同學認真學習熱情。

2.學生完成任務

（1）學生通過“任務”學到新知識。老師布置上機實踐任務后，學生就開始尋求解決問題的方法，舊問題學生自己解決，一些新問題學生通過討論、嘗試、探索能解決，讓學生有成就感，促進學生學習的積極性；不能解決的問題要通過教師的演示講解得出，然后及時讓學生上機動手練習。這樣就能夠讓學生的思路始終跟著老師的授課內容走，同時他們學會的每個知識點也能得到及時地強化。

（2）“任務”培養了學生的能力。通過“任務驅動”教學，主要目的是讓學生自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養創新的能力，因為完成“任務”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法，可以進行創新，這就鼓勵學生大膽猜想、判斷，可以將其猜想邏輯推理用于實踐，幫助學生克服思維定式。同時培養學生自主創新遷移的能力，不應該把方法當作知識向學生灌輸。

三、結論

總之，在初中信息技術教學中，要充分發揮利用“任務驅動”法，結合專業特色，學生知識水平，培養學生學習興趣，靈活設計教學任務，調動學生學習的積極性，培養學生獨立和自學能力，幫助學生明確學習目標，讓學生的主體性得到了凸現。任務的給出應是為培養學生創新能力為考慮前提。“任務驅動”教學法實施的成功與否，關鍵在于任務設計環節的好壞，需要教師課前的精心準備，且要著力于初中學生的特點，從學生出發，考慮學生的個體差異，以學習較差的學生為基準，對學習好的學生適當增加任務，使其有所提高因材施教。

我相信只要我們不斷摸索創新、不斷總結教學經驗，讓學生從興趣中領會信息技術，“任務驅動”信息技術創新教學法，就能讓更多學生喜歡參與其中、就能讓更多的學生掌握本領，就一定能培養更多的信息人才，讓信息技術走進學生、走向世界、走向未來。