淺談初中物理探究實驗教學

◎許晶

物理是一門以實驗為基礎的科學。在物理學習過程，要形成物理概念和認識物理規律，首先要有一定的感性認識，物理實驗能為學生提供獲得這種感性認識的環境，物理實驗是具有真實、形象、生動的特點，通過實驗能培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲望，使學生在快樂愉悅中學習物理。物理實驗還是發展學生能力，使學生得到創新意識和科學方法訓練的有效途徑。

一、明確探究過程，根據探究問題，做出合理的猜想

探究實驗教學有利于培養觀察能力，提高分析能力觀察是人們對客觀事物、現象感知過程中的一種最直接的方法。物理課本中的每個概念和規律一般由觀察、探究實驗、分析、歸納概念、規律應用、實際問題等構成，為了提高觀察能力，在引導觀察探究實驗現象時應注意：

①從什么地方觀察，發生什么現象？現象發生變化過程的條件是什么？

②觀察同時思考、分析、比較、歸納此現象有什么特征？說明什么問題？

③如何判斷推理，概括有關性質和規律？

逐步形成邊觀察邊思考的習慣、掌握觀察方法和提高觀察能力。如：觀察晶體熔化實驗時，提出問題讓學生邊探究實驗、邊思考：1、實驗前海波處于什么狀態？要吸收熱量必須提供什么器材2、初始階段海波的溫度有什么變化？為什么？海波的狀態有什么變化？3、在海波熔化過程中，溫度怎么變化？你看到什么現象？4、完全熔化完，海波處于什么狀態？溫度怎樣變化？5.移走酒精燈，你觀察海波有什么變化？溫度怎樣變化？通過實驗，學生自己觀察達到本節課的要求，得出晶體熔化的規律及晶體熔化的特點。即獲得了知識從而提高觀察和思維分析能力。

二、注重探究實驗，改變以往的傳統的方式

設計實驗是探究實驗的重要部分，設計實驗的主旨，根據實驗器材，拋去以往的教學模式，直接給方案，學生沒有主動探究尋求最佳方案。其實，由于老師限制了思路，同學們被老師的思路桎梏了。根本沒有發揮出探究，設計出符合實驗的方案。我們探究串、并聯電壓的關系，提供的實驗器材已經限定了3個燈泡，3個燈泡設計最多也3次實驗，教師提供的器材已經限制了同學的思路。我們如果不限制用電器的個數，學生可以2個燈泡串聯，3個燈泡串聯，以至于更多的燈泡串聯。學生的思路打開，真正達到探究的目的。我們在探究電流與電壓和電阻的關系，怎樣改變電壓、電流，這是難點，也是重點。改變電壓、電流，學生根據老師提供的實驗器材滑動變阻器，直接得出用滑動變阻器改變電壓，電流。這樣的探究已經失去探究意義，我們改變電壓、電流，可以改變電源電壓，也可以改變電阻進而改變電壓、電流。而不是給滑動變阻器，學生上來就設計用滑動變阻器。提供盡可能多的實驗器材，首先老師不能限制學生的思路，其次教師預設到多種的可能性，教師要走在學生的前面才能引領學生走更寬、更廣的路。

三、開發課外實驗與小制作，發掘學生的潛力

除了課上的探究活動，還可以開展課外動手探究實驗，開闊視野，拓展知識面。如：①組織物理課外興趣活動小組，指導動手搞小制作。如：制作橡皮測力計、潛望鏡、土電話等；②組織用物理知識解決實際問題，培養分析、解決實際問題的能力，如：開展實地測量、電路安裝等社會實踐活動；③開展科技活動，如：舉辦物理晚會、撰寫物理論文等。在這些活動中，教師悉心輔導，幫助克服困難，讓學生有表現的機會，互幫互學，逐步培養有趣的愛好和創造能力及團結協作精神，從中領略到成功的喜悅，同時能發展創造力。

物理實驗是物理教學的重要組成部分，在物理教學中發揮著積極的作用。利用物理實驗能夠創設符合學生認識規律的物理學習環境，使學生從中獲得充分、豐富的感性認識，為學習物理知識內容奠定良好的基礎。利于激發學生的學習興趣和求知欲，利于對學生進行科學研究方法的訓練，培養學生的動手操作能力，并養成良好的實驗操作習慣。

探究實驗教學是中學生對物理產生濃厚學習興趣和培養學生技能的重要手段。探究實驗教學過程中，不斷地激發學習興趣，培養探究實驗觀察能力和操作能力，充分能挖掘各種智力因素，全面提高教育教學質量。總之，教學中加強探究實驗教學會收到事半功倍的效果。