淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

◎高瑞艷

引言：在傳統的教學模式下，學生只是被動的接受知識，機械的記憶知識，單純地為了應付考試，在這樣枯燥的學習環境下，反而起到事倍功半的不良作用。隨著新課程改革的深入實施，教師應該具備學科核心素養的視角，比如高中化學教師就要在教學中注重引導學生開展實驗探究，讓他們逐漸形成化學核心概念和結構化知識，構建起科學的思維，運用所學知識解決生活中的問題，實現綜合能力的全面進步。

一、化學核心素養的內涵

化學核心素養，就是學生不但要學習和理解化學知識，還要深入認識化學這門學科的本質，探究化學的精髓，從而以化學的角度去認識和研究問題，運用化學思維去解決生活中的實際問題，并且隨著知識越來越豐厚，對問題也會分析的更加透徹，逐漸形成獨特的化學智慧，實現化學學習能力的巨大飛躍［1］。在高中化學教學中，教師要注重課堂教學的實踐性和融合性的原則，通過采取化學實驗這種最根本的方式，引導學生去認識和體會知識，實現知識、技能、情感等綜合素質能力的全面發展，促進與其他學科知識的融合，這樣才能推動學生學科核心素養的形成和發展，既要學習知識，也要增長能力。

二、學科核心素養視角下的高中化學教學策略

1.了解化學發展史，培養科學態度 為了培養學生的化學核心素養，高中化學教師首先就是要注重培養他們的科學態度，具體可以采取介紹化學發展史的手段，讓學生明確在學習這門學科時，一定要嚴謹的科學態度，深入了解化學世界的魅力，這是培養化學核心素養的關鍵環節。例如在講解原子核外電子排布與元素周期率這一內容時，就可以介紹元素周期的發展歷史“德國化學家貝萊納首先發現元素的周期性質，它通過分析歸納一些相近的元素性質，逐漸得出五種三素組，即LiNa K、Ca Sr Ba、P As Sb、SSe Te、Cl Br I，之后德國的邁克教授又將其發展為了六種元素物質，最后俄國化學家門捷列夫在1869年系統地提出了元素周期表，深入挖掘的各元素的性質，促進化學學科實現了質的飛躍。”通過教師的生動講述，學生就會了解到化學知識是無數科學家辛苦研究的成果，逐漸形成了正確的科學態度。

2.加強實驗教學，認識化學本質 高中化學教師要為學生講解化學學科的研究對象，讓他們深刻認識到化學知識的重要作用，比如可以把知識與日常生活聯系起來，如食鹽、醋、糖等調味料的使用等，或者也可以引用一些化學發展對人類社會的巨大貢獻，例如介紹諾貝爾獎獲得者屠呦呦發明青蒿素的價值等等。教師要特別注重化學實驗教學的開展，讓學生更為直觀地理解和掌握化學知識，他們的學習熱情將會大幅度提高，而且在實驗過程中也培養的動手操作能力，培養了嚴謹的、求真務實的學習態度［2］。例如“物質的量”是一個教學的重難點，知識比較抽象，教師就可以通過實驗的開展，引導學生運用化學計量進行定性定量分析，通過反復的練習來切實地掌握；此外，教師還要注重引導學生認識化學思維的基本方式，在細致觀察一些化學現象之后，學會從分子、離子等微觀角度進行解釋，進而借助化學符號來探究物質變化的內涵及規律，真正地認識化學學科的本質。

3.創設問題情景，培養思維能力 要想培養學生的化學核心素養，還應該他們養成自主探究的意識，教師要提供給他們更加廣闊的思考空間，比如可以采取創設問題情景的教學方法。高中化學教師創設的情景應該具備真實性、開放性、可接受性等特征，讓學生的回答展現出自身的知識和思維方式等，推進課堂教學的順利進行，同時要根據學生的學習特點，設計出針對性的問題，開展分層教學，在學生解答的過程中，就會深刻認識到自己在知識和思考方式上存在的問題，進而去調整和改善。對于提出的問題，應該具有為什么、怎么辦的關聯性，也要具有思路性，教師在實際教學中，可以選擇應用交流討論、質疑追問、實驗證明等形式，讓學生更加深刻地掌握知識，并提升解決實際問題的應用能力。

總之，在高中化學教學中，教師要以學科核心素養的視角來進行教學，不但要讓學生學會各種化學知識，還應該熟悉學習的過程和方法，并且在價值觀及情感態度上獲得全面提升，學習不再是以應對考試的為目標，學生的思維能力及科學態度將會逐漸形成發展，這將讓他們終生受益。