初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

◎曾艷

引言：傳統的教學手段以“一人言”為主，都是以教師為中心展開教學活動，學生只是被動的接受知識，在提問活動上也都是以教師為主體。隨著教學體制的改革發展，“以人為本”的理念不斷落實，提高學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性是目前最為重要的教學任務。而通過培養學生主動提問能力，能夠讓學生主動思考問題，形成數學思維邏輯，從而提高學生的學習積極性和課堂參與度。

一、影響學生課堂主動提問的因素

提問是一種最常見的課堂教學活動方法，通過提問可以讓教師明確學生在理解上存在的問題，可以更有針對性的展開教學，提問活動可以分為兩種，一種為教師提問、學生回答，另外一種為學生提問、教師回答。后者在課堂上較為少見，造成這種現象的原因有三種。第一，在新課程改革全面落實以前，教師是課堂上的主體，體現在師生教學互動中就是教師提問、學生回答，但是這種教學方式下，學生處于被動地位，沒有機會在課堂上發言，學生得不到鍛煉，也沒有機會向教師進行提問，長此以往，即使學生有機會向教師提問，也無法準確的描述提問內容。第二，學生在初中階段，心理狀態上的變化浮動較大，很多學生的自尊心較強，缺少勇氣和自信，這樣的情況下，學生也不很少會主動提問。第三，在中國傳統課堂中，紀律性較強，學生養成一種傾聽的學習方式，認為這是對教師和周圍同學的尊重，因此很多學生即使有疑問，也不會在課堂上進行提問，避免對教師的教學造成影響。但是在出初中數學教學過程中，培養鍛煉學生的主動提問能力，能夠有效提高教學效率，提升教學效果［1］。

二、培養學生主動提問能力的對策

1.培養學生形成良好心理素質 學生在正常的課堂上總是會覺得有些拘束，而數學是一種邏輯性較強、思維發散的一個學科，學生必須要具備良好的數學思維，以及反應理解能力，才能夠在課堂上僅有的時間內，真正理解消化數學知識，存在無法理解吸收的數學知識屬于正常現象。但是很多學生擔心自己的問題過于簡單，害怕教師和學生嘲笑，因而不愿意在課堂上提問，針對這種情況，教師應該幫助學生建立起正確的心理素質，讓學生可以勇敢的提出問題，活躍課堂氛圍，鍛煉學生心理素質，激發學生的學習積極性，就是一種讓學生主動提問的方法。比如，教師在講解二次元方程時，可以引入情境教學法，將知識和生活實際相結合，引導學生主動思考，并且主動提出內心的疑問。

2.對學生的提問做出積極回應 學生的心理問題也是影響學生主動提問的重要因素，在實際課堂教學的過程中，很多教師對學生的問題持冷淡態度，甚至是批評態度，認為學生沒有認真聽課，才會出現問題，學生在提問過程中受到挫折后，就會失去提問的自信。如果教師對學生主動提問的行為采取積極鼓勵態度，學生的學習主動性就會得到提升，同時也會更加喜歡提問。比如，勾股定理是初中數學知識中最為重要的內容，很多學生是第一次接觸幾何定理，就會存在一定的疑問，教師應該對每一學生的問題都予以重視，平等對待所有的學生，讓學生感受到教師的重視，不僅要肯定主動提問的行為，還要強調主動提問的重要性，在教師的鼓勵下，學生不僅會喜歡提問，還會更加投入到數學學習中去，數學學習能力自然會不斷提升。

3.給學生創造出課堂提問機會 從影響學生主動提問的因素可知，缺少提問機會也會在一定程度上打消學生主動提問的興趣，而且隨著時間的增加，學生會逐漸失去向教師提問這一意識，因此教師必要在進行數學教學的過程中，為學生留下一定的獨立思考時間，讓學生對課堂上的知識點進行理解，如果有不理解的地方讓學生主動提問，而教師也要給與充分的回答［2］。比如，教師要對課堂時間進行詳細的細化，給學生留出思考的時間，讓學生自行歸納總結知識點，并且對課堂上的知識進行消化和吸收，在鍛煉學生自主思維的同時，也讓學生可以針對不理解的知識點進行提問，培養主動提問的習慣，問題得到及時解決，學習效率也就相對提高，數學成績也會不斷進步。

總結：綜上所述，在初中數學教學中，學生已經掌握了基本的數學思維和數學知識，教師不能夠再采用原有的教學方法進行教學，而要通過數學教學讓學生掌握數學學習方法，建立起更加完善的數學思維邏輯。在培養學生數學思維邏輯的過程中，教師首先要改變自身的教學理念，全面貫徹落實“以人為本”的教學理念，然后要利用教學手段、課堂活動等策略，讓學生喜歡提問，在提問中學習知識，提升學習效率。