初中生語文自學能力的培養

◎楊學昌

前言：很多初中生學習語文是非常迷茫的，不斷地背誦課文古詩，目的到底是什么，從初中生的迷茫中可以了解到學生并沒有真正了解語文這門學科。語文是一門綜合性的學科，綜合了聽、說、讀、寫等內容。為了提高學生的語文學習能力，就需要教師糾正學生對語文錯誤的理解，提高學生對語文學科的認知水平，通過不同的教學方式，來對學生的語文自學能力進行培養。

一、任務驅動，激發主體思想

任務驅動是一種具有較高功能性的教學方法，它可以激發學生的主體思想，是培養初中生語文自學能力的一種重要途徑。在語文教學中，教師可以為學生設置不同的學習任務，通過任務來激發學生的學習熱情和興趣，并讓學生在思考和探索中掌握學習的方法和完成相應的學習任務。

例如：在講解到《背影》這一篇課文時，教師首先給學生們布置以下幾個學習任務：1.通過閱讀全文，找出文中生詞和經典的語句，并分析文章所用的修辭手法。2.文章中多次提到了背影，說一下文中一共出現過幾次背影，每一次的背影分別代表著什么含義。3.文章最后一次提到的背影是存在于作者心中的背影，作者這次提到父親背影的目的是什么呢？對于本文的主題又起到什么作用呢？4.《背影》是一篇非常經典的散文，在文體上本文有哪些特點？與其他文章相比又有哪些不同之處呢？通過布置這一系列的學習任務，讓學生可以運用查閱資料和合作交流等不同的方式來完成這些學習任務，從而不僅能夠深刻地理解本文所要表達的含義，而且還能加深對本文這一體裁的認知。問題與問題之間是相互聯系的，在解決問題的過程中可以幫助學生更好地梳理文章的脈絡，在提高學生學習效率的同時構建完善的知識體系。任務驅動的教學方式重點不是讓學生準確無誤地解決每一個問題，關鍵在于反復訓練來提高初中生的語文學習技巧，從而幫助他們更好地學習語文。

二、角色扮演，轉換師生位置

在通過任務驅動教學方式構建學生自主學習平臺的基礎上，教師可以通過適當轉換師生位置，讓學生適時扮演教師的角色，從而去體會語文的魅力，激發學生的學習興趣，并從中領悟語文學習方法和技巧。角色扮演在實際運用中取得了一定的成效，而且這種教學方法還具備一定的娛樂性，可以有效提高學生的語文學習興趣。在具體運用角色扮演這一教學方法時，教師可以以周為單位，每周安排兩名學生扮演教師，在語文課堂上為同學們講解語文內容，講解的內容可以使一篇課文、一張語文試卷、古詩詞等。

例如：還是以《背影》這篇課文為例，教師給學生們布置了一篇以“親情”為主題的作文任務，并要求兩名學生第二天將自己所寫的內容講解給同學們聽。考慮到當前學生的語文學習能力和講解能力，在運用這種教學方法之初，教師對學生進行了相應的指導。在講解作文的時候需要把握住三要素，通過什么樣的方式來對一篇作文進行講解，或者是什么樣的作文才能稱之為形散而神不散，從而讓學生明白如何更好地去講解作文。在學生講解課文時，不僅可以讓講解者學習到相應的技巧之外，還可以讓全班學生對課文進行二次溫習，加深對課文內容的理解。因此，在今后的語文教學中，教師要注重對這一教學方法的運用，最大程度發揮其在語文教學中的重要作用。

三、活動并行，增進學生動力

良好的語文教學活動不僅可以提高學生的語文學習效率，而且可以提高學生的語文學習興趣。因此，在語文教學中，教師可以將學生分成不同的語文學習興趣小組，并定期開展語文教學任務，讓組內進行討論，相互交流學習方法和技巧，達到集思廣益的效果。在具體運用這一教學方法的過程中，教師可以設定一個積分榜，定期對每一個小組的學習情況進行考核，并核算出每一個小組的積分，以每兩周為一個考核期，得出進步最快的一個小組，并給予一定的獎勵。通過這一方式，不僅可以提高學生的自信心和學習積極性，而且還能讓學生體會到成功的喜悅。

對于小組的考核以測驗結果和學生掌握學習技巧的情況為標準，從考核結果中讓學生自我反省，從而不斷進步。除了組織不同的學習小組之外，還可以通過微課翻轉課堂等活動來增加學生的學習動力。如果想要達到相應的教學目標，教師需要對教學活動和教學方案進行深入地思量，確保這些教學活動滿足于學生的學習需求。

四、總結

總之，培養學生語文自學能力，可以幫助學生學習更多的語文知識，加深對各語文知識點的理解，并且可以提高學生的理解能力和思考能力。但是培養學生的語文自學能力并不是短時間內可以完成的，需要語文教師堅持不懈，認真對學生進行教導，從而真正提高學生的語文學習能力。