試析體驗式教學法對初中生思想品德教育的應用分析

◎唐月光

初中生有與生俱來的探究需要、獲得新體驗的需要、獲得認可和被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而要滿足這些需要，教師就必須營造適當的教育環境，采取適當的教學方法。“在活動中體驗，在體驗中成長”是我們初中思想品德課教學極力倡導的教學理念，實踐證明體驗式教學就是一種可以滿足學生這些需要，并使學生產生豐富體驗的教學方法，因此體驗式教學越來越受到初中政治老師的重視。

一、體驗式教學法的概述與理論基礎

所謂體驗式教學就是以體驗為特征，在教學過程中通過創設一定的情境，使學生聯系自己的生活經歷，基于實踐來認識事物，在親身經歷的學習與探究活動中獲得情感體驗的，并能憑借自己的觀察、直覺、悟性等直觀的感受去創新認知，達到學科知識與情感體驗過程有機結合、激情明理與導行相互促進的一種教學價值觀和教學方法。

對于學生而言，體驗學習的重要價值不在于學生獲得某種技能，學會某種操作方式，關鍵在于學生在活動中所獲得的真實感受，以及初中生創新精神和創新思維的培養。形象是情境的主體，體驗式教學中的情境模擬要以社會生活中的具體形象和教學需要的形象為對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。體驗式教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

二、體驗式教學的應用價值

1.體驗式教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響，古語云“陶情冶性”，體驗式教學的陶冶功能就像一個過濾器，在剔除情感中的消極因素，保留積極成分的同時，使學生的情感得到凈化和升華。

2.體驗式教學有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”，體驗式教學就是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。例如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，體驗式教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，能喚醒正處于某種問題情境中的人，使他們受某句話的提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

三、當下初中思想品德課教學的現狀

1.對教材的掌握程度不足 由于思想品德學科需要與時俱進的特性，思想品德學科教材改革相對頻繁，教學內容調整幅度較大，教材的變化使教師面臨新的挑戰，部分教師短時間內僅靠以前的“老底”不能適應新教材的要求。教師也難以對整個初中教學內容有一個全面的掌握，不能總體把握教材體系。

2.教學方法和手段相對滯后 由于思想品德學科理論性較強，教師多采取講授式為主的教學方法，多媒體教學應用的情況不盡如人意，特別是部分老教師，始終對多媒體教學抱有抵觸情緒，教學方法陳舊和教學手段的落后導致學生學習興趣下降，題目稍一靈活，學生就不會了，從教育效果看，沒有達到知行統一目的。

3.教學觀念陳舊，評價手段單一 目前大多數教師教學觀念還或多或少地停留在“應試”上，沒有充分認識到思想品德課作為德育主渠道的重要作用，同時在評價上，只能以考試成績高低作為衡量和評價學生的標準。沒有（或是很少）關注學生的身心健康發展和學生的個性發揮，更談不上創新精神和實踐能力的培養。

4.師資隊伍匱乏 初中思想品德教師年齡普遍偏大，教學的積極性和教研活動參與的熱情較差，另外，有的學校班額少，一個人要教多個年級的課，這樣就會給教學帶來不便，教師負擔很重，所以也很有時間潛下心里鉆研教材；其次傳統思想對思想品德學科的偏見，認為這個學科誰都可以教，學生只要背誦就可以了，兼任情況的存在實際上導致了思想品德學科師資隊伍的匱乏和緊張。

四、體驗式教學法在初中思品課堂的實施策略

體驗總是在一定的情境中產生的，在教學中，教師根據特定的教學內容和學生實際需要，創設學習情境，讓學生在情境體驗基礎上，主動探究新知，自主構建知識，達到理性的認知，最終內化為情感、態度、價值觀，外化為道德踐行。

1.游戲體驗，感知教學 對于初中生而言，游戲可以激起學生強烈的好奇心和求知欲望，所以通過創設體驗式游戲能使學生身臨其境，更好地感知學習目標。如在《創建新集體》這一課的教學中，教師可以將全班分為四個組，每組分配一個大小相同的呼拉圈，看哪一組能往圈內站的人多，各組同學手挽著手，就算擠得滿頭大汗，也沒有人互相指責或松開手，從游戲場景中體驗到集體的凝聚力就是為了同一個目標，心往一處想，勁往一處使。

2.辯論體驗，激活學習樂趣 初中生年紀雖小，知識面還不夠豐富，但他們已具備了辨別是非的能力，有時他們的知識和能力超乎教師的意外。在初中思品課教學中，難免會遇到一些學生不太容易理解的問題，針對這些疑問，有時我會采用辯論的方式，讓學生在辯論中明辨是非，理解問題，激活思維。

例如《世界因生命而精彩》這一課教學，在確定“生命需要相互關愛”為本課時的重點后，得出重中之重就該是“人類應該怎樣關愛其他生命”，為了突出這一重點，教師充分利用了課本中的短文故事材料，“小月真的愛她的小動物嗎？”問題一提出，學生馬上自然而然的分成兩派，這是在意料之中的事，根據預設，決定讓學生開展小辯論：正方——小月真的愛她的小動物，反方——小月根本不愛她的小動物。在辯論中，學生能主動參與，思維活躍，言語幽默，觀點鮮明，論據充分，最后學生們得出結論：真正關愛生命就應該為它創造適合它生存的環境。這個結論教材沒有出現，但這個意外生成卻非常有實際意義，對學生究竟怎樣關愛其他生命有很好的指導作用。總之，通過辯論，鍛煉了學生的能力，激活了學生的思維，讓學生真正體驗到學習的樂趣。

3.實驗演示，教學知識形象化 初中生的抽象思維能力還不強，如果一味地進行理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去了對思品課的興趣，導致上課時沒精打采。為了把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，我覺得作為思品課教師也可以像生物課教師一樣來上一些生動活潑的實驗課。如在《挫折面前也從容》這一課的教學中，我也曾做過這樣一個有關青蛙的實驗：將一只活蹦亂跳的青蛙放進盛滿沸水的鍋中，青蛙一碰到沸水，因受不了突而其來的的高溫刺激，在這生死存亡的關鍵時刻，這只青蛙居然奮力一躍，竟出人意料地跳出水鍋，安然逃生。同樣是水煮青蛙實驗，把這只青蛙放到一個盛滿涼水的鍋中，青蛙游得逍遙自在，怡然自樂。這時，在鍋下給水加熱，青蛙仍沒有察覺，等到青蛙感到水溫升高時足以危及生命時，它試圖逃出苦海時，它卻再也沒有了那奮力一躍的力量，只能葬身于鍋底。我讓學生細心觀察，慢慢體會其中的道理，同學們在沉思中領會到了：人在順境下，不能像涼水中的青蛙那樣，洋洋自得，忘乎所以，而應居安思危，不斷進取，這樣才能百尺竿頭，更進一步。而在遭受挫折、身處逆境之際，應像沸水中的青蛙那樣，不屈不撓，頑強拼搏，這樣才能戰勝困難，

4.角色感染，突出學生主體性 體驗式學習是“以學生為中心”的教學模式，旨在突出學生的主體地位，其與傳統的“以教師為中心”的接受學習教學模式相對應，體驗式學習模式下的教學活動，媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協助學習和會話交流的認知工具。這種教學模式強調學生學習方式的轉變，變被動學習為主動學習，變接受學習為主動學習。體驗式學習提倡以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨，旨在讓學生通過實踐真切地感受到思想政治品德課中的知識，讓學生進一步了解當中的意義。當然，感染學生情緒，提高學生對思想政治認識的途徑多種多樣，但我卻認為，在開展初中思政教學活動過程中，最行之有效的途徑之一就是創設角色情景，讓學生置于角色之中，通過不同角色的扮演，讓學生了解角色的心理活動和行為內涵，使他們加強對知識點的理解，體驗當中的感情世界。

如在學習《文明交往禮為先》一課時，教師可以根據課程內容創設角色情景，情景內容可以使學生打電話找老師的活動，讓學生以小組形式進行表演，一個扮演教師的角色，一個扮演學生的角色，讓學生在打電話過程中，學會如何使用禮貌用語，切身感受禮貌用語的作用，從而激發學生的道德情感，加深學生對知識點的理解與掌握。

5.適當設疑，誘導學生自主學習 質疑問難是學生創新性思維獲得發展的前提，教師怎樣將問題適時地拋給學生，這關系到教學提問能否成功。如果問得有技巧，就能激發學生探究問題的欲望，引導學生對問題做出思考，有助于優化課堂教學活動，提高教學成效。反之，如果問題設置不當，不但不能激發學生探究的興趣，還會澆滅學生的學習熱情，最終教師也只能開展自我講說活動。因此，教師在開展思政教學活動過程中，一定要重視問題的設計，適當設疑，引起學生的注意力和求知欲望，用問題點燃他們探究知識的熱情，在無形之中啟發并誘導學生對問題進行思考，使學生在思考之中得到體驗，在體驗之中得到感悟，在感悟之中深入體驗，以樹立正確的人生價值觀和道德觀。

6.師生互動，體驗成功力量 蘇霍姆林斯基說得：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進學生好好學習的愿望。新課改背景下，建立良好的師生關系，促進師生關系和諧，是提高初中思政教學質量的關鍵和根本。傳統教學模式中的教師總給學生一種是高高在上，權威不可侵犯的感覺，學生都不敢親近老師。體驗式教學法要求課堂的構建是一個和諧愉快的教學環境，有利于促進師生間的交流，有利于和諧民主師生關系的建立，可以有效增強學生對老師的信任度，減少師生之間的不和諧。在教學過程中，教師借助與學生之間和諧的關系，開展互動交流，對學生進行情感的誘導，和學生一起學習，和學生一起體現自身價值，讓他們意識到自己并不是“陪襯”，幫助他們體驗成功。

7.媒體創設情景 運用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，創設的情景要形象、逼真，能打動學生的心靈，使學生獲得如見其人、身臨其境的藝術感受，從而幫助學生認識生活，了解世界。例如在教學有關“失學兒童”的內容時，教師可以利用多媒體創設了這樣的情景：先是展示了希望工程“小女孩渴望學習”的宣傳照片，再配以聲情并茂的講解；然后播放影片《一個都不能少》的片段。宣傳照片中小女孩渴望學習的大眼睛，還有影片中山區學生簡陋的學習條件以及孩子失學時的無奈情態，都深深地刺激著學生的心靈。許多同學還情不自禁地流出了眼淚，紛紛表示要幫助失學兒童和珍惜自己的學習機會，好好學習。

8.生活體驗，升華情感 “社會即學校，生活即教育，教學做合一。”，所以說生活是最好的教育。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學會做人，主要在生活體驗中實現。在學完《告別依賴，走向自立》一我布置學生回家完成一道家庭作業：為父母做一頓飯，要求做規定的菜式，如西紅柿雞蛋湯、炒芹菜、炒雞塊、炒土豆、炒扁豆與白飯；菜要自己到市場去買；飯菜要自己完成；完成后請父母品嘗，并打分評價；最后還要寫心得。這樣的生活體驗，讓學生嘗試了自立，也讓學生在情感上獲得體驗，家長也對此類活動給予很高的評價。

總之，隨著社會的發展和科學技術的進步，教育觀念也在發生深刻的變化，基礎教育也逐步脫離“應試教育”的軌道向素質教育的縱深方向推進。因此只有初中思想品德課體驗式教學著力培養學生的感受、體驗、反思、踐行，培養學生對生活的體悟，對道德的構建，對行為的策劃，才能真正促進學生促個性化的發展，形成學生良好的思品課學習態度、對構建民主和諧的思品課堂和提高初中生道德水平起到實效作用。