如何以“看”促“讀”提高高中學生英語語言運用能力

◎王艷紅

高中新課程改革一直在進行中。我們要從新課程理論中走出，真正實踐于課堂。我校是一所縣級中學。長期以來，由于受到班額大，人數多，程度參差等因素的影響，學生實踐機會少，語言運用能力差，兩極分化嚴重，大部分學生學習興趣淡薄，信心不足，缺乏自主，被動學習。教材中的warming－up，pre－reading，reading在課堂上很難和學生互動。因而，英語教學長期處于被動局面，成績一直不理想。盡管運用了許多先進的教學方法和優秀的科研成果，但皆因脫離我校實際，缺乏針對性和可操作性，最終未能從根本上改變我校英語教學成績落后的面貌。目前的境況促使我們要大膽改革教學方式，形成一定的教學模式，才能提高學生的英語成績。

以“任務型”課堂教學理論為指導，以我們多年的教學實踐為基礎，在新課程標準目標的指導下，把高中英語教材與本校實際結合，形成一定教學模式：通過分層合作，形成以“看”促“讀”，“讀”“看”相結合的教學形式，使學生能在更真實的語境中，熟練而準確地輸入輸出英語，提高學生在真實語境下的語言的運用能力。本人研究的重點是研探索高中英語閱讀課堂教學方法，尋找多元化的閱讀教學方式。采取以“看”助“讀”，以“讀”促“看”，形成“讀”“看”相結合的教學形式，來提高學生的英語閱讀能力及語言運用能力。

本人針對人教版高中英語教材中的warming－up，pre－reading，reading等模塊在課堂教學模式上進行研究與創新，試圖通過多種方式的“看”來提高閱讀興趣，再由“讀”來提升“看”的技能，通過真實語境提高學生語言實際運用能力。具體方法如下：

教師提出一個與所學課文有關的話題，展示一段相關短視頻或者短文，然后讓班上所有學生觀看，之后老師提出相關問題，讓學生在民主、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點、自由討論、自由發表見解，引出多種多樣的答案，最后從有意義的內容中提取信息，抓住關鍵詞，了解相關知識，為精讀做好鋪墊，打下詞匯的基礎。鼓勵學生自由討論，大膽思考，激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考，從而為學生了解話題、討論話題作好鋪墊。在這個階段里，教師還可處理一些語言知識，教給學生一些新的單詞、短語或句型，讓學生把相關的單詞、短語或句型聯系起來，組建一個思維圖，為后續閱讀活動打下基礎。閱讀課堂教學設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務的自然過度，完成高級任務后再深化課文知識，升華情感態度，此時，教師應設計一些與課文內容相關的活動，比如讓學生表述對作者的看法或者做一個情景采訪等等活動來讓學生內化知識的同時升華情感態度。最后老師可以在設計一個短視頻或幾句話來總結這堂課。當閱讀課以這樣的任務鏈的形式出現，課堂的整體性設計可以讓學生逐漸“入境”，從而實現以“看”助“讀”，以“讀”促“看”，形成“讀”“看”相結合的教學形式，來提高學生的英語閱讀能力及語言運用能力。

本人注重研究教學方法的大膽改革與固定模式的形成。探索既符合我校實際又適應當今形勢發展的新型教學模式，希望從根本上扭轉高中英語閱讀教學的被動局面，提高英語課堂教學的實效，實現大面積提高英語教學質量與效益的目標。