小學五年級語文閱讀教學現狀及措施

◎馬秀紅

一、小學五年級語文閱讀教學的現狀

目前的閱讀教學現狀不容樂觀，具體體現在如下幾個方面：

1.繁重的課業負擔擠占了學生閱讀的時間 學生每天要完成大量的作業，就語文這門學科來說，即使有閱讀，也是伴隨任務而來的，如好詞好句摘抄、仿寫、造句練習等，使學生對閱讀產生畏難情緒，從而抵觸閱讀，造成“被閱讀”局面。

2.呆板的課堂教學限制了學生閱讀的自由 老師時常用“大一統”的教學思想和手捧教參，一講到底的教學方式統治我們的閱讀教學，導致長期以來語文閱讀教學一直處于效率低、效果差的狀態，老師教得吃力，學生學得無趣。加上有些教師的大家長作風，使得學生在課堂上不敢發表見解，學生的個性閱讀及創新意識被扼殺。

3.以應試教育為目的的學習遏制了學生與文本的親密對話 以所謂的“標準答案”來替代思考，替代爭論，結果使本來很有興趣的閱讀變成了機械的作答，使閱讀過程缺少了快樂，使語文教學喪失了育人的功能。

二、加強小學五年級語文閱讀教學的對策與建議

1.減輕作業負擔，為學生增加閱讀空間 由于五年級即將面臨小學六年級小學升初中時期，所以在語文教學中教師更多是讓學生做一些試題，練習題，而課業的增加讓學生沒能很好的閱讀，作為語文教師在意識到這一情況的時候要及時進行調改，作業的布置要精而不多，求精不求量，讓學生在完全試題練習的同時能有更多的時間去閱讀，去讀自己喜歡的讀物。

2.讓學生可以自主閱讀，放飛心靈 在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。對語言文字的感悟能力，需要語文老師做長期的、細致的練習和培養。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

3.在閱讀教學中適當增添“游戲” 把閱讀轉變成一種游戲，何嘗不是一種激發學生閱讀熱情的好辦法。教師要怎樣做呢？父母是學生的啟蒙老師，學生家長在教學工作中占有很高的地位。因此，教師可以和學生家長進行交流、溝通，讓學生家長支持、配合自己的教育工作。例如，舉辦親子活動。邀請學生家長和自己的孩子在校園中進行閱讀開放日。讓學生和家長在閱讀中互動，并對其進行班級測評，在班級中評選出書香家庭，給予學生在閱讀中更多的鼓勵。

4.培養學生主動思考的能力，讓學生掌握閱讀的基本方法，提高學生的綜合能力 傳統式的灌輸式教學方法不僅束縛了學生的思維，也不利于學生充分發揮自己的主觀能動性，培養創造性能力，因此在教學過程當中，為了有效的提高教學成績，培養學生的綜合素養，要培養學生獨立思考的能力，讓學生掌握閱讀的基本方法，才能夠使得學生在以后的閱讀中能夠根據掌握到方法，對文章有深入細致的研究，挖掘出作者的主旨和中心思想，提高自己的閱讀能力與理解能力。

因此，教師在進行課堂設置當中，要注意引導學生進行自主學習，并且讓學生層層深入，不僅僅是對于一篇課文進行有效的解讀，還要理解深層次的文章主旨。通過閱讀訓練，提高學生的理解能力，并且有效掌握閱讀的基本方法。

當今社會需要的是全方位的人才，因此，要培養學生的主動思考能力，通過讓學生掌握方法，自行進行學習，提高自我學習的能力，才能夠對以后學生的繼續學習奠定良好的基礎。

5.了解學生閱讀情況，指導學生掌握多種閱讀方法 語文新課改十分強調學生要“學會運用多種閱讀方法”，好的閱讀方法可以讓閱讀達到事半功倍的效果。閱讀不同的文章要求學生運用不同的閱讀方法，學生只有掌握了多種有效的閱讀方法，才能更好地進行閱讀實踐，提高閱讀能力。那么，如何教給學生閱讀的步驟和方法呢？

教師首先要加強對學生進行精讀指導。精讀，是指在粗讀的基礎上，對教材“一一尋究，得其要領”的讀書方式。精讀可以讓學生加深對文本內容的理解、判斷和評價，促進學生創造性閱讀能力和思維水平的提高，可使學生“得法于課內”，“得益于課外”。精讀一篇文章，第一步要初讀文本，教師要指導學生借助工具書和聯系上下文掃除文字障礙，大致了解文章的內容，初步感知文章的順序，并提出疑難問題。第二步要研讀文本，要求學生能認真品味語言，抓住重點詞、句、段，思考語言所表達的意思，并體會語言所蘊含的思想感情。第三步要教會學生回讀文章，總結全文的主要內容，體會主要內容所集中表達的思想感情，并進一步指導學生體會學習語言、運用語言。除了要精讀外，教師也要教給給學生略讀的方法，略讀可以廣泛獲取更多的信息，更快地提高學生的閱讀能力。對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式。

此外，教師要教給學生不同文章的閱讀方法，如針對美文，可以采用以情境體驗為核心、以朗讀為主的方法。要求學生細細品味，感悟語言的優美，并背誦、摘抄語言，培養語感；而對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法”的讀法。

在閱讀教學中，還要讓課外閱讀與課內教學密切配合，教師要采取相應的策略，鼓勵學生進行課外閱讀。指導課外閱讀，教師首先要根據學生的閱讀規律，幫助他們選擇合適的讀物，詳細安排好閱讀內容、時間和進度。其次，要適時適度地指導學生課外閱讀，邀請兒童閱讀專家、有經驗的教師對家長、學生進行閱讀指導。最后要檢查課外閱讀的效果，教師要通過朗讀比賽、讀書經驗交流會等，檢查學生的課外閱讀情況，并且對學生的閱讀成果給以適時表揚、及時鼓勵和合理、科學的評價。

總之，語文的世界，多姿多彩，像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏。從學生的實際出發，設計教學過程，使課文的閱讀教學既把握重點，又教出特色，讓學生在輕松愉悅的情景中學習。