談高中語文閱讀的策略分析

◎李山洋

在高中語文的教學過程，中學生閱讀水平的提高至關重要，學生只有經過高質量，大量的閱讀才能夠在整體語文素質方面有所提高。閱讀是一種個體化自主化的過程，教師要為學生的閱讀提供指導，提供資源，而真正的閱讀過程，卻需要學生自己去完成。真正培養學生的自主閱讀能力，教師需要遵循一些原則，在科學的理念指導之下去進行。在下面的內容中，筆者將主要圍繞高中語文閱讀教學的開展問題談幾點認識。

一、發揮學生在閱讀學習中的自主性

學生是閱讀學習的主體，只有主體親自的參與和體驗，從中得到的感悟才是最真切的，對于學生來說，他們的認識會更加深刻，印象也會更加持久。所以，在教學中，教師要側重學生閱讀主體性的培養，通過提升學生的興趣，增強他們的學習自主性。曾聽兩位老師用不同的方法教學《我與地壇》一課，一位教師精心設計教案，把自己認為十分重要的段落分解成諸多細小問題，但每個問題都是機械地找課文原句或概括性地回答。在五六個問題的指導下，學生從完整的全文中把答案一個一個“摳”出來，一堂課沒有引導學生如何在“讀課文”上下工夫，怎么能使學生感受作者切身的生命體悟。以致在討論生命意義時，學生普遍無話可說，或只有空洞的口號。學生與文本之間沒有產生一點共鳴，自然不可能產生發自內心的對“母愛”的認識和對“生命”的敬仰。另一位教師是這樣處理的：放一段渲染背景的音樂，在音樂聲中教師用飽含激情的語言導入課文，讓學生輕聲地讀課文，找到自己最為感動的地方，讀給大家聽聽，說說自己的體會。學生個體由于認知水平，情感體驗的不同，所以答案豐富多彩，每一個人發表的都是他自己的感受，教師要做的，是給那些體悟還不到位的學生稍作點撥，讓其有豁然開朗之感。一節課下來，學生對母愛、生命的感受相當深刻，有的在朗讀、思悟時還流下了動情的淚水，這就是學生與文本之間發生了可貴的“碰撞”。

二、在課堂教學中，教師要注重技巧的示范和講解

1.用提問進行課堂教學的引入 在閱讀教學開始的時候，教師要注重采取適當的導入方式，讓學生產生閱讀的欲望和興趣，這樣有了一個積極的開始，學生接下來的效率才會更高。提問的方式可以非常靈活，而且引入問題的方式也可以多加創新，例如可以通過打造一定的音樂情境，活動情境等，去提出一些問題。這些問題的提出，要有強烈的代入感，讓學生能夠將自己的思想和情感融入進去。這樣學生在學習中才能有更加直觀的體驗，也會有更加細致的思考。

2.策略運用 閱讀是需要一些策略的而策略需要教師傳授給學生。教師應深入淺出地說明閱讀策略的實質，詳細揭示閱讀策略的運用過程，用恰當地事例來說明運用的可能性和成功之處。教師在示范運用閱讀策略時可以采用“大聲思維法”，通過“自言自語”的方式描述自己自我控制時的思維過程，使不被觀察的心理過程清楚地呈現在學生面前。這樣一種認知示范可以使學生準確的認識和體會自我監控的過程，減少模糊的認識和猜測，同時在此過程中學生一旦接受了教師認知示范中所傳授的閱讀策略，就會在今后的閱讀中對這些策略進行消化、應用，進而創造、完善，最終納入自己的語文閱讀策略體系中。

3.策略剖析 為了避免學生的具備性缺陷和應用性缺陷，在教師示范和講授閱讀策略的過程中，要注意使學生積累一定數量的閱讀策略，并有何時可以運用這一策略的概念。另外，教師闡述語文閱讀策略的知識點應該在學生已有的知識背景中選擇，應符合學生的接受能力，否則由于知識的陌生，就會影響學生對閱讀策略本身的理解。運用實例說明閱讀策略運用的過程，要盡可能地詳盡展示內隱的思維過程，步驟要具體，使學生充分體會到閱讀策略運用的過程和有效性，處于躍躍欲試，欲罷不能的狀態。

三、在高中語文閱讀教學中的具體策略

首先，我們在教學中要優化語文閱讀教學的具體每界首段，尤其采用現代化的教學技術，讓閱讀學習變得更加高效。現在我們可以用到的多媒體手段是非常豐富的，尤其也可以拓展到互聯網多媒體手段，讓學生們在課上課下都能夠進行閱讀練習。這些對于學生的主動性、積極性起到了抑制作用，也影響了教學效果的提高。因此教師在教學實踐中要善于變換不同教學手段來提高學生的閱讀興趣，運用投影、錄音等教具，就可以充分調動學生的各種感官功能，對學習內容的形象性、可感性就會增強；與此同時投影可以擴充課堂知識的容量。其次，提問策略。提問在高中語文閱讀課堂教學中的地位。語文閱讀課堂教學，就是通過有效的教學手段使學生通過閱讀在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。目前，不少教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法——課堂提問重視不夠、研究不深，存在著一些問題：提問很多，但思維度過低，表面熱鬧，但實效不高；粗線條提問，問題過大，學生無從下手，課堂氣氛沉悶；教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實；教師把提問的自主權交給學生，課堂氣氛活躍，但許多是無效環節。最后，也要讓學生將閱讀的過程和寫作的過程巧妙的結合起來，這樣一邊讀一邊思考，如何在自己的寫作中將這些融入進去如何通過閱讀提高自己的寫作水平，這些都是需要學生在閱讀過程中需要思考和積累的問題。閱讀和寫作對于學生來說都是非常重要的，這兩項的分值比較重，而且考察的也是學生的綜合水平。因此在教學中，完全可以將兩者結合起來，讓學生在閱讀中思考寫作，積累寫作的素材在寫作之中，從閱讀的經驗入手，組織自己的文章段落。

總之，在高中語文閱讀教學過程中，高中語文教師要發揮好指導者的作用，教師也要積極發揚學生的自主學習精神，讓學生的自主閱讀成為一種習慣。高效的閱讀需要高效的技巧，也需要長期的積累。高中語文教師需要在提高學生興趣方面多做努力。要加強與學生的溝通，從學生的興趣入手，安排學生進行相應的閱讀。