“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

◎蒙莉華

以讀促寫是一項(xiàng)重要的思路，這在具體的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常被老師們所忽略。“重閱讀、輕寫作”是當(dāng)前高中英語教學(xué)中比較突出的問題。許多高中英語教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而疏忽了高中生的寫作教學(xué)。這就導(dǎo)致許多高中生對寫作缺乏興趣，寫作水平難以提高。近年來，筆者在高中英語教學(xué)中對讀寫結(jié)合、以讀促寫進(jìn)行了有益的探索。

一、讓學(xué)生在英語的閱讀過程中，做好詞匯語法等方面的積累工作

英語閱讀對于學(xué)生來說是將已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容在閱讀中加以應(yīng)用，并且學(xué)習(xí)新的表達(dá)方式和詞匯的過程。所以，從這些角度上來說，閱讀本身可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。閱讀中所積攢的英語基礎(chǔ)知識可以自然地遷移到寫作過程中去。所以閱讀對于寫作的價值，更多體現(xiàn)在積累方面。

1.通過閱讀，讓學(xué)生積累大量的詞匯 詞匯是寫作的基石。對于國內(nèi)學(xué)生來說，要掌握英語的第一道難關(guān)是詞匯關(guān)。這道難關(guān)如果順利攻下來，則英語學(xué)習(xí)成功了一半。在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生在寫作過程中就是因?yàn)橄氩坏秸_而恰當(dāng)?shù)脑~匯來表情達(dá)意，導(dǎo)致寫作難以順利完成。實(shí)踐表明，一個學(xué)生所掌握的應(yīng)用詞匯量跟其平時閱讀量緊密相關(guān)。在英語閱讀中可以強(qiáng)化對英語單詞之理解與記憶，也可以深刻把握英語單詞在具體的語言環(huán)境中的具體含義與用法。例如在教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)一些課文的時候，通過學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生就能夠掌握一定量的詞匯。為了讓學(xué)生更好的積累詞匯，可以要求學(xué)生在課文中圈出重點(diǎn)單詞及重點(diǎn)短語，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會造句練習(xí)。在造句練習(xí)中可以從簡單的句子開始，然后循序漸進(jìn)，在簡單的句子上適當(dāng)添加一些修飾詞，即給句子進(jìn)行升級。這樣可以讓學(xué)生掌握句子從簡單到復(fù)雜的寫作過程，也讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握語言之樂趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中，將一些重點(diǎn)的句型積累下來 筆者在批改學(xué)生英語作文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅會一些比較簡單的句型，而有的學(xué)生在運(yùn)用比較復(fù)雜的句型時則容易“缺胳膊少腿”。實(shí)際上，教材中的一些文本材料含有十分豐富的句型。為此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解此些句型，并引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)多次實(shí)踐中達(dá)到舉一反三的效果。因此在英語課文的講解過程中，筆者在課堂上讓學(xué)生將重點(diǎn)句型劃出來，給予重點(diǎn)分析句子結(jié)構(gòu)之后，就要求學(xué)生依葫蘆畫瓢將這些句型翻譯出來。同時，筆者精選若干優(yōu)美的句型、在寫作上使用頻率比較高的句型讓學(xué)生強(qiáng)化記憶、背誦及默寫。通過反復(fù)練習(xí)與操作之后，學(xué)生的書面語言就豐富了很多，學(xué)到的語言知識就更充實(shí)了。

二、通過有意識的在閱讀中體會文本的寫作結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

寫作不僅需要詞匯短語語法知識，寫作也需要學(xué)生具備總體的文章組織建構(gòu)的能力。所以，通過閱讀學(xué)生們可以有意識的去體會，閱讀材料中，作者是以什么樣的思路組織的整篇文章，在段落之間有什么樣的關(guān)系？這樣的謀篇布局，有什么優(yōu)勢之處？通過有意識的思考這些問題，學(xué)生就能夠在閱讀中做一個有心人，留意到相關(guān)方面的信息，從而，潛移默化的起到一種積累的作用。當(dāng)前，在高考英語作文寫作中常常考查議論文、記敘文及應(yīng)用文等3種文體寫作。高中教師要在日常閱讀教學(xué)中有意識地注重這3種文體的教學(xué)，在教授每一篇課文時，要向?qū)W生分析清楚其體裁，在傳授完課文之后，要求學(xué)生能夠?qū)懗鲞B貫、順暢、結(jié)構(gòu)清晰、句子表達(dá)準(zhǔn)確的類似體裁的小短文。這樣學(xué)生就會逐漸掌握多種寫作體裁的格式、套路及準(zhǔn)確把握寫作結(jié)構(gòu)，從而提高自己的寫作成績。例如，在學(xué)習(xí)課本上的某些課文時，如果學(xué)習(xí)的是記敘文。在課堂上就向?qū)W生介紹其體裁是記敘文，并針對記敘文這個體裁進(jìn)行詳細(xì)介紹。在講完這篇課文時，就布置學(xué)生模仿這篇課文寫一篇小的記敘文。這樣有意識的引導(dǎo)學(xué)生去模仿教材中的課文，他們對于文章結(jié)構(gòu)的把握就會更加清晰。而且，無論對于記敘文，議論文，還是其他的問題，學(xué)生通過這樣的模仿訓(xùn)練之后，再次寫作的過程中，頭腦當(dāng)中就會有一個比較清晰的框架。因此無疑這是對學(xué)生寫作能力提高，非常有促進(jìn)作用的訓(xùn)練方式。

三、通過在高層英語閱讀話題當(dāng)中進(jìn)行寫作方面的思維訓(xùn)練

縱觀近幾年的英語作文高考題型，可以發(fā)現(xiàn)半開放題型之英語作文是考查的重點(diǎn)。這種題型要求學(xué)生依照圖表、話題材料及提綱等信息，抓住其中的要點(diǎn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語詞語給予表達(dá)。然而，從當(dāng)前學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀來看，他們的英語表達(dá)能力欠缺，寫作內(nèi)容深度不夠，在表述話題的時候僅僅會反復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)卻找不到有力的論據(jù)支撐。所以，教師要在平時教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的文本資料，巧妙地運(yùn)用文本中的各類話題，比如友誼、生活文化、娛樂活動等，深入挖掘其中的深度與廣度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作“輸入”訓(xùn)練。所以對這樣的開放性，或者是半開放式的題型，學(xué)生的頭腦，實(shí)際上可以有更多的自主組織選擇的自由。圍繞著這樣的題目，學(xué)生們可以綜合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行整篇文章的內(nèi)容組織。而且非常必要的事，對于一篇文章該如何組成，分為幾個段落，每一個段落要說明的含義是什么？這些內(nèi)容學(xué)生都要提前考慮清楚，才能，有效的應(yīng)對這樣的半開放式的題目。為了提高學(xué)生的寫作水平，提高應(yīng)對此類題目的應(yīng)對能力，教師可以將高考題型進(jìn)行一些變動，從而，在平時給學(xué)生這方面有益的訓(xùn)練。在真正的考試過程中，因?yàn)閷W(xué)生對于這樣的題型已經(jīng)不再陌生，可以保持更加冷靜的狀態(tài)，沉著應(yīng)考。所以總體來說，平時的訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，不容忽視。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作是一條重要的思路，而且是一條比較有效的思路。因此，將閱讀和寫作聯(lián)系起來，英語閱讀與英語寫作屬于相輔相成的語言技能。高中英語教師要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以讀促寫，充分運(yùn)用課文中的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語寫作的積累，從而提高英語寫作水平。