淺談如何做好高中英語的詞匯教學

◎蘭星伏

在整個高中英語的教學過程中，詞匯仍然處在最基本的位置上，是英語教學最基本的要素。掌握了充足的詞匯，學生在聽力閱讀，寫作等方面才會更加順暢，才能有更加優異的表現。所以，詞匯是基礎，這個基礎一定要打牢。高中英語這門學科涉及到的詞匯量是比較大的，通過詞匯的學習，同時讓學生掌握語法以及發音等相關的內容。讓學生在聽說讀寫當中進行詞匯的學習，伴隨著實踐的應用來進行詞匯的學習。所以高中英語教學中詞匯教學意義重大，要如何有效的開展呢？

一、教師要充分認識到高中英語教學中實惠教學的重要價值

雖然學生具備了一定的詞匯基礎，也具備了一定的自學能力，然而在高中英語教學中，詞匯這一重要內容，同樣需要教師給學生一定的指導。教師要根據教學大綱的要求，將詞匯教學的基本要求，以及需要學生掌握的詞匯量的多少進行明確。

語言學家 Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。語音、語法、詞匯是語言構成的三大要素，其中又屬詞匯最為重要。沒有詞匯，就沒有句子，也就沒有文章，俗話說“萬丈高樓平地起。”詞匯教學就是英語教學的“地基”。由于看到了詞匯在語言學習中的重要性，所以新課程標準在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行教材詞匯表的基礎上，補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，要求高中畢業生學會使用3000個單詞和400－500個習慣用語和固定搭配，力求與其他非英語國家的標準接軌。

毋庸置疑，英語詞匯在整個英語學習中，是處在基礎地位的。沒有這個基礎，往上的高樓大廈都很難建立起來。Allen和Valette也說過：無論是何種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。學習實踐證明，如果學生“過不了詞匯關”，就無法提高英語水平，不管是在聽說訓練還是在閱讀理解、寫作教學中，如果詞匯掌握得少，就會遇到很多“攔路虎”，導致無法理解英語意思，無法進行溝通與交流，也就無法學習掌握英語語言知識，英語實際運用能力的培養也必將成為無源之水、無本之木，毫無成效可言。

二、注重培養學生英語詞匯學習的方法和技巧

掌握了科學的學習方法，提高詞匯學習的效率，這是高中英語教師平時與學生重點溝通的內容。

1.指導學生具備自主學習詞匯的能力 學生平時可以進行自主的詞匯學習，在閱讀和聽力過程中，學生經常會遇到陌生的詞匯，可以借助英語詞典進行查閱，從而循序漸進的提高學生的詞匯量。詞典的運用與漢語詞典有共通之處，學生很容易掌握。所以教師要強化詞匯的自主學習方法教學，讓學生們具備一定的自主學習能力。

2.教師要給學生的詞匯學習提供必要的指導 相信學生們都知道擴大詞匯量在英語學習中的重要性。那么如何能快速并有效的擴大英語單詞的儲備量呢？除了直接記憶方法，即對單詞的反復背誦，做大量的單詞練習之外，還可以通過間接的方式來記憶單詞，如采用大量閱讀的方式，即使學生并不能完全理解英文材料的內容，但書讀百遍，其義自現，久而久之的大量英語材料輸入，必然有助于詞匯的積累。此外，多聽英語磁帶，英文歌曲，多看英文電影，都是有利于單詞儲備的好方法。

三、從引導學生掌握英語詞匯的結構入手，擴大學生的詞匯知識量

學習英語詞匯，讓學生了解每一個詞匯背后所隱藏的構詞法規律，掌握了規律之后，學生學習就可以舉一反三，提高學習的效果。在英語的詞匯中，詞根是詞匯的基本構成，而且，詞根和前綴經常會影響到詞匯本身的含義。在形容詞前加前綴 un－、in－、im、ir－、non－、dis－、a（an）－、de－等構成反義詞，如：important—unimportant。在名詞前加前綴uni－、mono－、di－、bi－、tri－、po－、ly－、multi－、semi－、hemi－、milli－表示數字的變化。如unicycle、bicycle。在名詞前加 pre－、post－、fore－表示時間的變化。所以在掌握了這些構思法規律之后，即使碰到了陌生的詞匯，學生也能夠根據構詞法，對詞匯本身的含義進行大致的判斷，也可以根據上下文的含義對于詞匯本身的意義進行推測。因此一定要重視詞根的教學，逐漸積累，讓學生具備扎實的詞匯自主學習的能力。學生要想完全掌握所有的新單詞，簡直是不可能完成的任務。但是如果學生掌握了基本的構詞法，就算面對大量的新詞匯時也不會手足無措。詞綴教學法完全是“授之以漁”的方法。所以，教師要引導學生學會自學，提高學習能力，不僅僅只是“授之以魚”，而是要“授之以漁”。

四、通過音標來學習單詞

這種策略要求先掌握音，再由音聯系起形，形與義結合，具體要求是系統學好音標，掌握常見字母及字母組合的發音，當接觸到這個單詞時，先掌握如何讀這個單詞，然后根據音標找出對應的字母，然后再記憶單詞的意義，這種記憶方法比較常見，記憶的效果也非常好，但也要注意特殊發音的單詞，如：sandwich，island等。很多中學教師對語音教學不夠重視，造成學生記單詞一味地用形記，一個字母一個字母的死記，這樣記憶的效果很不理想。而用音標法就大大不同了，它將一個單詞根據音標分解成幾個音節，然后音節與單詞一一對應，這樣大大減少了單個記憶的容量和負擔，而且隨著對常見字母和字母組合的熟悉，記憶會變得越來越快。

總之，在高中英語教學中，詞匯的教學非常基礎，也非常重要，詞匯教學可以融合到聽說讀寫的訓練中去，讓學生在實踐應用中學習詞匯。