如何開展小學語文的個性化閱讀教學活動

◎沈玉保

個性化閱讀的提出，首先建立在尊重學生的個性的基礎上，學生在閱讀活動中，能夠體現出個性特點的不同，選擇偏好的不同，這些個人特點的差異化，就需要教師從思想上尊重，從行動上有區別的對待。教師尊重學生的個體化差異，尊重學生對閱讀材料的選擇，也尊重學生的閱讀時間和地點，這樣，讓閱讀成為涵蓋學生生活中較多領域的一種興趣選擇。當前在素質教育思想的人倒下，小學語文，閱讀教學的開展，既要尊重學生的個體化差異，也要考慮到學生綜合素質的提高，教師要有明確的閱讀教學標準，通過個性化閱讀的方式，最終使得所有學生在閱讀方面都能獲得一個較高水平的提高。因此小學語文教學中個性化閱讀如何開展呢？筆者認為可以從以下幾個方面來進行。

一、培養學生自主閱讀的能力，體會文本當中的思想內涵

文本是學生和教師之間的橋梁，在這座橋梁上教師和學生針對文本進行互通有無的閱讀活動。但同時閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想啟迪，享受審美樂趣，所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解，讓學生自主閱讀。因為語言是情感的載體，只有深刻地理解語言文字，才能更好地理解課文內容，體會課文的思想感情。例如在教學《富饒的西沙群島》一課時，我是這樣設計的：首先，我叫學生初讀課文，要求學生大聲朗讀課文，邊讀邊動筆圈畫，然后請學生自由談一談你與課文對話后的感悟，最后又讀課文，要求結合同學對文章的感悟再用心來讀讀課文，看看自己對課文言語的感悟是否加深一些，讓學生提出自己還不理解的語句。此環節是在沒有接受老師任何點撥的情況下，學生直接觸摸感受文本，自由探索的言語實踐活動。初讀課文后，學生又根據學習伙伴間的交流情況再讀課文，能提升自己獨特感受。學生感悟時，所關注的對象包括言語所含的作者的情思，還有學生個體自身的情思。因而，同樣讀一篇文章，就有了“一千個哈姆雷特”的效應。

二、為學生提供更加民主寬松的個性化閱讀氛圍

在課堂內外，教師都能通過給學生更加自由寬松的閱讀指導，提供給學生更多個性化閱讀的選擇。在課堂上，教師可以通過提問的方式，啟發學生帶著問題進行閱讀，然而問題的答案，可能書中并沒有直接的告訴，此時考察的就是學生的思考探索能力。而這是一個比較主觀的過程，教師需要尊重學生的主觀認識。此外，我還鼓勵學生敢于向教師、向教材“挑戰”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學生更多的“言論自由”，放手讓學生“我口說我心”，暢所欲言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、迸發智慧火花的過程；鼓勵學生“唇槍舌劍”展開辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現自我、張揚個性，不斷接納別人，實現自我超越。

三、讓小學生們帶著一種研究的意識進行閱讀

個性化的閱讀，體現在尊重學生的主觀解讀方面，在課堂授課的過程中，一篇文章中心思想是什么，段落大意又是如何，這些每個學生都可能有自己的理解，而教師經常最希望看到的，學生能夠在思想上有一定的高度，然而，這個根據學生年齡閱歷的不同，的確不能強求。

例如在教學《只有一個地球》時，教師啟發學生：學了課文，你最想對同學們，對全社會的人們說的是什么？在學生說話以后，引導學生感情朗讀課文最后一節，并鼓勵學生用自己的行動，去精心保護地球吧，然后引發討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領學生調查周圍存在哪些環境破壞、污染的情況，要求學生擬一個方案，并對方案進行評比，然后帶領學生用自己的行動去保護環境、保護地球。

《語文課程標準》指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”現代社會是一個信息的社會，所以我們在閱讀教學中也應培養學生收集、整理信息的能力，在以上教例中學生就將與環保有關的信息進行了有效的研究、探索，從信息學的角度來說就初步培養了學生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實現創新的基本要素之一。

四、在個性化閱讀方面，給學生更多的自由選擇

1.讓學生根據自己的喜好選擇閱讀的材料 個性化閱讀就需要給學生更多個性化的自由選擇，首先在閱讀材料方面，學生們一般都會帶著自己的傾向性進行選擇，而教師需要做的首先是尊重，如果有特別需要教師加以引導的，可以單獨做一些工作，例如，有的同學特別喜歡看漫畫，這樣，其實不利于學生閱讀能力的提高，教師可以引導著學生逐漸的閱讀一些帶有文字的書籍，這樣的引導也是非常必要的。

2.由學生選擇個性化的閱讀方式 閱讀是一個獨立開展的過程，學生通過閱讀能夠感受到個人在思想層面的升華，而閱讀的方式也需要被尊重，讓學生可以采取個性化的閱讀方式，選擇自己喜歡的閱讀平臺和途徑。這樣，學生感受到了更多個人的選擇自由之后，他們在閱讀中所付出的熱情也會更高，這對于學生養成積極良好的閱讀習慣是非常有幫助的。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。