高中英語閱讀教學改進策略的思考

◎楊俊霞

一、豐富教學模式，提高學生自主閱讀能力

落實多元化英語閱讀教學模式，培養學生自主閱讀能力是新課程改革的重要要求。傳統閱讀教學側重于語篇語言知識點的傳授，學生在英語閱讀課堂中一直處于被動接受的狀態，這種教學模式的弊端一直飽受學界非議。多元化的閱讀教學模式提倡學生閱讀目標多元化、閱讀策略立體化、閱讀資源多樣化及閱讀方式多樣化，從而有利于提升英語閱讀教學的質量。因此，教師的教學方式要靈活多變，不拘泥于傳統的僵化的教學模式，著重引導學生自愿參與英語閱讀課堂教學活動，培養學生自主閱讀能力。

二、通過多媒體，營造積極的課堂環境

多媒體技術可以通過文字、圖像、動畫、聲音等創設一定的語言環境，讓學生直觀地感知信息。當學生的學習興趣不濃時或者相關背景知識不足時，教師可以通過使用多媒體技術激發學生的學習興趣、拓寬學生的視野；當語篇材料難度較大且不易理解時，教師可以適時地選擇運用多媒體技術使抽象的知識變得更為具象。郭佳佳認為學生的情緒會影響教學效果，而除了來自于學生的內部因素之外，影響學生情緒的外部因素是教學情境。教師在英語閱讀課堂中創設教學情境，使課堂形成一種積極思考、互動合作的氣氛，不僅能有效地激發學生閱讀興趣，還能提高教學效果。束定芳認為課堂教學不僅能向學生系統地傳授語言知識，也為學生提供了一個相對真實的學習語言及使用語言的環境。如教師可以有目的地創設一些問題情境，啟發學生思考。李秉德認為直觀情境是通過使用直觀教具、組織教學性參觀及演示實物等直接感官為主的方法，誘導學生通過感知事物而獲得想要的信息。

三、通過非語言因素，幫助學生克服語言障礙

英語閱讀的障礙分為兩種：語言障礙、非語言障礙。因此，提高英語閱讀能力，僅僅克服語言障礙是遠遠不夠的，還必須重視非語言障礙的掃除。閱讀注意力、閱讀興趣、閱讀策略、閱讀模式、閱讀習慣、文化背景知識、閱讀動機等要是閱讀中常見的幾種非語言障礙。

第一，要幫助學生樹立正確的閱讀目的，激發英語閱讀興趣。首先，教師應引導學生認識到英語閱讀的重要性，幫助學生樹立正確的閱讀目的。其次，應該合理選擇或者開發英語課程資源。殷剛魁，秦志功等學者曾說教師要對英語語言素材進行篩選、識別、系統組織，開發具有教學價值的、符合學生發展需要的英語課程資源，才能真正激發學生的閱讀興趣。

再次，教師可以依據學生的興趣推薦適合學生自主閱讀的英語資料，擴大課內外英語閱讀量，幫助學生完成閱讀計劃及目標。

第二，引導學生靈活運用閱讀策略，培養學生自我監控的能力。在英語教學中，運用閱讀策略提高學生的閱讀能力是閱讀教學中的重要內容之一。美國心理學家桑代克認為閱讀是一種元認知的活動，大腦接收每個文字符號的信息時，都會在一定的程序和適當的意圖之下進行組合、選擇、削弱等活動。

在英語閱讀過程中，學生不僅要積極主動地利用自己頭腦中已儲備的知識去推測作者的寫作意圖、預測文章中最可能被提出的觀點及結論，還要不斷地更正自己的預測，加深對閱讀材料的理解和消化，從而達到良好的閱讀效果。因此，在閱讀教學中，教師通過以閱讀策略為基礎的訓練讓學生學會監控自己的閱讀過程，從而幫助學生培養自我監控的能力。

第三，幫助學生制定科學的課外閱讀計劃，培養良好的閱讀習慣。程曉堂認為英語學習者操練語言和實際運用語言的機會以及課內外語言輸入量的多少都能決定英語學習者是否能在英語學習方面取得成功。

這一觀點強調了課內與課外結合學習的重要性。故此，制定課外學習計劃對于提高英語水平具有重要意義。就英語閱讀而言，單一模式的閱讀計劃可能不適合所有學生的需要，因此教師應該根據不同學生的具體情況，制定分層次有重點的課外英語閱讀計劃，幫助學生拓寬知識面，增強閱讀積極性及自信心。與此同時，教師應該定期對學生英語閱讀的情況做出評價，分析學生閱讀過程中的問題，讓學生分享閱讀過程中的經驗及技巧。同時，教師應該及時糾正學生在閱讀過程中頭部擺動、復讀、指讀、聲讀及譯讀等不良習慣。閱讀習慣是在閱讀實踐中養成的，良好的閱讀習慣對提高閱讀理解能力及實現預期的閱讀效果有著積極而深遠的意義。

第四，豐富學生的內容圖式，注重文化背景知識的學習。殷明、凌茜指出，如果學生對閱讀文章的主題不太了解，亦或缺乏相關的背景知識，在理解文章時可能會產生較大的障礙。

語言與文化有著緊密的聯系，英語學習者主要的學習目標是掌握詞匯、片語、句型、語法的英語語言，但是也不能忽視文學習。筆者建議從以下幾點來減少背景知識方面的障礙：（1）在閱讀課中，教師應該注重文化背景知識的導入；（2）引導學生在日常學習生活中注重積累文化背景知識，鼓勵學生多了解英語國家豐富的文化背景及風土人情；（3）引導學生通過多種途徑了解文化背景知識。

四、通過詞匯練習，幫助學生夯實基礎

大部分學生認為詞匯問題是英語閱讀中最重要的語言性阻礙。很多學者紛紛表示詞匯教學有助于幫助英語閱讀出現困難的學生掃除障礙，從而提高英語閱讀水平。為了解決這一問題，教師應該注重以下幾點：首先，教師應該教會學生如何使用科學的方法記憶單詞。如教師在呈現新單詞時，可以創設完整的語境，讓學生通過語境認知單詞，加深對單詞的印象，增強單詞記憶的效果；其次，教師應該培養學生猜詞技能，讓學生學會如何處理陌生單詞，如語境猜詞策略（通過上下文猜測詞義）、構詞法猜詞策略、連接詞猜測策略等。再次，教師可以引導學生擴大課外閱讀量，通過大量閱讀強化詞匯的積累。最后，教師可以引導學生通過互聯網、多媒體等現代化的設備學習新詞匯。

綜上所述，閱讀作為英語學習中的一項重要內容，我們必須予以重視，并通過多樣化的途徑有效提高學生的閱讀能力，從而切實提高他們的英語水平。