初中英語閱讀教學中對思維導圖教學法的應用

◎車光坤

引言：初中正是打基礎的學段，初二在初中階段扮演著不可替代的角色，這一年正是學習知識以及技巧的一年。傳統的英語閱讀教學模式是老師講，學生聽，缺乏對知識的探索過程。這與新課標所倡導的探索性學習不相符，對培養學生自主閱讀能力指導也有限。思維導圖則提供了一種全新理念，鼓勵學生自己主動參與閱讀，在過程中更注重理解、把握主旨、梳理知識，而后自然地進行思維導圖的繪制。讓學生在閱讀過程中積極參與思維導圖創作，有助于引導他們對知識的整理和梳理。同時，制作的過程有助于激發學生的積極思考、鞏固新知、加深對文本的理解，更有利于學生形成自己的知識思維脈絡。英語浸潤式教學需要在相對輕松、快樂、思維自由流暢的環境中開展，這不僅有助于養成學生積極的思維習慣、調動學生學習熱情，還可以激發他們不斷開拓創新，從而使學生自主學習能力提升。

一、初中英語閱讀教學現狀

1.忽略了現有的知識結構 新課程改革要求下要求將學生培養為能夠自主進行學習的學習者，幫助學生能夠養成良好的學習習慣。但是教師在傳統教學模式影響，教師仍然沿用填鴨式教學的教學模式，以教師講課為主，將所講的課本知識內容灌輸到學生的大腦中。這樣的教學方式忽略了學生自身已有的知識內容，不利于學生進一步的發展。

2.忽略文章的整體結構 教師在英語閱讀教學中常常只注重對個別詞匯、短語、句式的講解，往往會忽略文章的整體結構。初中英語教師把課文簡單地割裂成語言點的集合或當成為語言知識的載體。課堂中大部分時間都在講解詞、句、翻譯、語法上，卻極少幫助輔助學生理清文章脈絡。文章的內容容易被劃分成碎片，影響了閱讀能力的培養。同時，教師的教影響了學生的學，這樣的閱讀課致使很多學生不明白文章中心和寫作意圖，在宏觀上缺乏對文章的把握，削減了學生學習的興趣和熱情。

3.教師教學中缺乏對閱讀技巧的教學 在傳統英語課堂教學中，大多數英語教師更注重傳授語言知識點，并用大量的時間進行默寫、練習、測試，相對忽視閱讀策略指導、技巧滲透，從而導致在大多數的閱讀課堂教學模式單一：割裂文本的解讀、知識要點的聽寫記錄等。在教授過程中，閱讀的目的、文章的體裁反而被擱置到了一邊，更不用說相關閱讀方法的使用。還會導致學生在閱讀中費時、低效、降低閱讀興趣。學生渴望得到老師在閱讀技能和技巧方面的指導和訓練。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的作用

1.能激發學生閱讀和學習英語的興趣 將思維導圖運用到課堂不同活動部分，以英語閱讀中多種閱讀材料的體裁為載體，提供相關的閱讀材料，鼓勵學生嘗試不同類型思維導圖教學模式有效刺激英語學習的熱情。這種模式在讀前使用導圖設計相關頭腦風暴活動，使用豐富的色彩、圖形，形象化、直觀化地呈現文章的脈絡框架、關鍵詞和主要內容，也幫助學生對文本理解、知識吸收和快速記憶，學生學習英語的興趣以及對英語閱讀的興趣得到了明顯提高。

2.有助于提高學生的英語閱讀能力 學生在制圖、讀圖的過程中，易于回憶起大腦中原有的知識網絡，找到新舊知識間的聯系，對新舊知識進行有效整合。從實際的教學效果來看，這種利用思維導圖的圖形表征特點的教學模式能有效地提高學生的英語閱讀理解能力。

三、將思維導圖應用于英語閱讀教學中的策略

1.轉變教學方法 從當前的發展來看，傳統的英語閱讀教學模式顯然已經不再適用于教學中，因此教師在閱讀教學中要轉變教學方法。思維導圖的應用就是對英語閱讀教學的一種創新，教師不僅要關注備課和教學過程中怎樣閱讀思維導圖，還要關注學生在這一新教學模式下的學習。學生作為英語教學的主體，教師的作用主要是引導學生。因此，在不知不覺中，思維導圖促進了教師教學方法的轉變。教學活動多樣，也使得學生參與課堂積極性有了很大的提升，雙方受益。

2.教學中要打破固化的思維，培養學生發散性思維 教師在英語閱讀教學中要打破固化思維，培養學生的發散性思維，可以將學生的思考過程作為教學內容，在教學中進行展示。與傳統的閱讀教學模式相比較，利用思維導圖進行教學不僅打破了學生課堂思維的固定化模式，還可以節約寶貴的課堂時間，擴充課堂容量。同時，思維導圖在課堂上存在臨時生成性的特點，鼓勵學生勤于動腦、積極參與思維導圖的制作。彼此間思維導圖信息的交換與靈感的刺激，改變了教師滿堂灌的閱讀教學，也使得課堂節奏緊湊，學生步步緊跟，真正實現師生之間、生生之間、學生與文本間的互動，教師思維得到錘煉的同時，實現共同發展。因此，借助于思維導圖的閱讀教學模式值得進一步推廣。

3.激發學生參與到課堂中的興趣 學生只有在感興趣的前提下才能進行進一步的學習。思維導圖設計了教學過程，在教學中能夠有效地讓學生參與到學習中，可以將思維導圖中加入學生感興趣的元素或者一些能夠緊跟時代潮流的內容，這樣的教學具有更強的針對性，能夠有效地提高閱讀的效率與質量。所以教學中要充分利用思維導圖的教學優勢，可以在教學評價中運用思維導圖，鼓勵學生自主進行思維導圖的制作，教師將學生平時的思維導圖作為一個重要評價手段。讓學生和老師不僅僅只關心最后的成績，也能體會到平日里課堂上的點滴進步。這種形成性評價反過來也能更進一步刺激英語閱讀教學，起到正面引導作用。

結語：要想提高英語閱讀教學水平，首先要提高對英語閱讀的重視程度，其次，教師要轉變傳統的教學觀念，實時對教學方法進行更新與創新，緊隨時代發展的腳步，對于新的教學模式要積極大膽地進行嘗試。思維導圖是一種全新的教學模式，教師要學會充分利用該教學模式的優勢，讓學生真正地參與到課堂中，提高學生的英語閱讀能力，從而提高學生英語的學習水平。