談小學數學教學互動性的提高

◎周立新

當前在小學數學的課堂教學中，我們提倡互動式的教學，通過相互的影響，促進學生思維能力的提高，促進學生數學學習能力的增長。習慣了被動學習，小學生們還需要教師給予更多的鼓勵和引導，才能逐漸的從被動轉化為主動，在學習中更多表現出一些主動的探究式的互動式的學習行為。如果教師只關注自己如何教，把知識單純地灌輸給學生，必然無法得到學生的共鳴，甚至會遭到學生的排斥，自然無法取得滿意的效果。所以，現今的小學教育，必須從以學生為本的角度出發，充分利用現在學生更強的好奇心和更強的好動性，通過語言和情感的溝通，讓學生發揮主動性，主動去探索知識，教師再通過引導，讓學生掌握正確的知識，摒棄一些不需要的或錯誤的知識。由此可見，課堂教學中師生的教學互動是非常重要的，只有充分做到了教學互動，學生才能主動地學習教師教授的知識，而教師也才能高效地完成預期的教學目標。

一、在小學數學教學中，通過分組式的學習，讓學生們更加高效的進行互動合作

高效的開展互動式教學，讓學生們有充分的交流互動，教師可以通過分組的形式，讓一個小組有幾個成員在小組成員之內先充分的互動，小組成員之間互相影響，相互促進，然后，在小組之間再形成一種合作或競爭的關系，這樣的一種氛圍，有助于學生積極行為的表現。教師幫助學生建立積極互賴的方法可以從以下入手：首先，建立積極互賴的學習目標。在這種合作性目標中小組成員共同承擔責任，組內無競爭壓力，有利于調動成員的積極性。其次，強調積極互賴，小組的成績取決于小組內每個成員的合作。最后，做到學習資源共享。在這過程中老師起著很重要角色，教師是分組學習的組織和引導者，學生是實施實踐者。分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做。

二、為學生的互動學習順利開展，打造一定的教學情境。

教學情境可以促進學生的主動學習行為，可以讓學生進入到一種數學的問題探究情境中，引起他們的好奇心和探索的欲望。所以在實際的教學過程中，教師要注意將一些重點和難點的知識，用數學情境呈現出來，在情境中去激發學生更多的思考，促進他們更多的探究學習行為，在學生積極的行為的帶動下，相互之間互相促進和影響。例如：在講解“按比例分配”時，我設置了這樣的情境，我們班為了迎接學校舉行的踢毽子比賽，組織了16名男生和8名女生來參加訓練，可是現在只有12個毽子，應該怎么分呢？有的說平均分，有的說按照男女比例進行分配，然后我再細心講解哪一種分法會更加合理，這樣學生會積極地參與到互動教學中來，自覺地去探究問題的答案，效果非常顯著。

三、用科學的評價促進合作學習的順利開展

在長期的小學數學教學中，教師要逐漸學會對學生的學習行為進行科學的評價，用科學的評價，去引導學生的積極行為表現，尤其在合作互動的學習過程中，教師也需要給學生一些指導和肯定，讓學生在積極的心理暗示的狀態下進行數學的學習。從評價方式來說，我們不能只注意顯形的分數或等級，還應考慮學生在自信心、情感、創造性等方面的表現，從而對不同的學生作出差異性的評價，對學生作出客觀公正的評價，增強他們學習的積極性和信心，要改變單一由教師對學生進行評價的做法，可以由同學、家長參與評價，增強評價的客觀性、公正性。特別要重視和培養學生的自我評價，要鼓勵學生對自己的考試成績作出分析和解釋，鼓勵他們關注考試的反饋信息。在自我評價時，老師可以讓學生自己說說錯誤的原因，然后把更正的結果給老師看，以加強他對題目的反饋。學生都喜歡聽到肯定和贊揚的話，然而從促進學生成長的角度考慮，教師要注重給學生反饋的方式方法，要讓學生們可以跟隨老師的引導進行反思，加強對自己學習品質的認識，同時在錯誤中去找到經驗，找到進步的途徑和力量。所以我們要注意引導學生考試之后進行積極反饋，在考試評價中自我認識、自我體驗、自我激勵，不斷總結自己，提高自己，這對他們學會學習，促進自身的發展是非常必要的。

四、教師要精心設計互動學習的方案，不失時機的對學生進行互動學習的引導和啟發

在小學數學課堂上，教師可以精心的提前設計一些互動的環節，也可以在教學過程中不斷的推進教學的進度，從而自然的生成一些互動的過程，一般來說，提問的方式是最為簡單而有效的一種。所以，從小學生的角度，去結合數學的學科內容，結合學生的認知特點和生活經歷，給他們設計一些問題，通過提問，讓學生們在教師的引導下進行回答，這對學生的學習，有很大的啟發意義，最重要的是，充分體現了互動的特點，讓學生參與到學習中來，讓學生以一種主人翁的姿態，去享受整個學習的過程。

五、讓學生從對問題的關注中，增強探究的欲望

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問；創設質疑平臺，形成互動教學，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，在這樣的互動探索中，學生的自主性增強，自主學習的能力也提高了，而且，這對于學生以后的發展只有好處，幫助他們養成了自主探究，合作學習的良好習慣。

總之，在小學數學的教學中，互動式學習，充分體現了素質教育的理念，讓學生主動參與，在主動參與中提高學習能力，提高學生對問題的探究欲望，讓學生的認知和數學知識和技能迅速的增長。