關于小學語文教學如何組織合作學習的思考

◎史亮亮

合作學習可以最大限度地為學生提供實踐語文知識的平臺，最有效地訓練學生口語交際能力，培養學生的合作共贏意識，發揮集體運用語言的優勢對個體進行有效的熏陶，從而有效培養學生學習語文的興趣。

在小學語文課堂教學中，如何組織合作學習是目前小學語文教學必須研究的重要課題。作為一線教師，我想結合個人的教學實踐談談對這一問題的思考。謹以此文起到拋磚引玉的作用。

首先，要發揮合作學習的最大效能，小組建設一定要做到科學、和諧、適宜。

小組的建設不是簡單的分堆撥塊，這里要考慮多種因素。第一個要考慮小組核心人物的確立；每個小組一定要有一個核心人物，這個核心人物必須要有思想，有權威，有擔當，小組的運行和發展離不開核心人物的引領，從某種意義上說，小組組長的水準決定著學習小組的發展水平，所以小組的核心人物除了上述要求還要好學，上進，顧大局，有專長。第二個要考慮的是組員一定要搭配科學，組員不宜過多，人多了成員參加實踐的機會會相應減少，人少了小組展示實踐成果的時間會加長，一般5人為佳，5個小組員的搭配一定要科學和諧，學習習慣上要互補，學生性格上要兼容，男女搭配上要合理，學習個性上要并存。最后小組建設還要考慮學生的學習基礎和家庭環境；一個小組一定要多元組合，兼容并蓄，要充分考慮學生的差異性，這樣才能實現互補共進；家庭環境的考慮主要是可以讓教師預防一些非學習合作因素的干擾，以及最大限度的來自家庭對小組合作學習的資源支持。如我們可以預防貧富帶來的小學生自卑心理，我們可以最大限度的利用家庭環境能有效的提供給合作學習需要的學習資源等。

科學、和諧、適宜是小組建設的最基本因素，它也不是一成不變的，這就要求教師要不時地通過課堂教學中的合作實踐進行觀察，并根據發現的新變化可適度對小組成員，以及成員的職務進行必要的調整。

其次，合作學習不能只注重合作學習氣氛，還要注重學習效率和學習結果的評價。

小學生在合作學習中好奇心強，參與積極，表達熱烈。這對合作學習的實施是一個極好的條件。教師在指導合作教學中一定要因勢利導，把學生參與的熱情最大限度地發揮好，又要引導學生理性記憶，善于思考，不能用表面的熱情和積極代替知識的落實和教學效率。比如生字教學中，我們不但要評價小組成員完成的先后順序，還要看小組完成的先后順序，這樣既能發揮出個人學習的效能，也能體現小組合作學習的效能，這樣在成員之間小組之間就引入了競爭機制，這樣每個組不但相互比較學習氣氛，更要比較學習結果。

有的學生急于表現，但表現的內容不一定是成熟的，對這類學生的積極性一定要保護，不能粗暴批評盲目否定，傷害了他們的自尊心。這時候，我們老師要和心細語的引導學生再思考，而不是急于通過提問揭曉答案，一定要微笑著提示學生多思考，給學生充足的思考時間，這個時間的標準一定是小組里思考速度最慢的學生，這樣既充分考慮到學生學習個性的差異，又充分體現了注重差異共同提高的教育理念，最重要的是潛移默化地培養了學生善于思考的學習品質。

高效的小學語文課堂教學不是鬧聲和笑聲，而是安靜的思考，理性的回答，共同的提高。課堂氣氛熱烈活躍固然重要，但學習效率的提高，學習結果的正確才是小學語文教學的王道。

最后，合作學習的形式一定要多樣有趣，要寓學于境，寓學于情，寓學于動。

小學語文教學從“識字與寫字”、“閱讀與寫作”“口語交際”三方面入手，我們一定要智慧的把三方面融合到合作學習中，使語文教學充滿趣味化、生活化、感情化、實踐化，只有這樣才能讓學生在不知不覺中通過合作學習收獲語文素養，思維品質，高雅情趣，審美愛好，儒雅氣質。

小學語文課堂教學需要語境，語境是語文實踐的最佳激發，合作學習是創造語境的最佳學習方式，我們可以讓學生把童話排成小話劇，讓學生根據各自的特點分演不同的角色，也可以讓同學輪演不同的角色，這樣就可以大大激發學生語言實踐的興趣和表現欲望，在扮演角色的同時通過語言實踐也在理解角色，在理解角色的基礎上通過語言的提煉選用又可以很好的表現角色。這種方法充滿生活化，有時候我們也可以撇開課本，把生活中的好人好事排成小劇目，讓學生在表演中實踐語文學習，這樣寓學于境常常能起到潛移默化的作用。

情感是小學語文課堂教學的靈魂，情感的特質是道德，“立德樹人”是育人的最高境界，小學語文教學永遠離不開一個“情”字。合作學習要引入“情”，比如說友情，親情，愛國情，環保情，民族情等，圍繞這些“情”通過合作學習，積極發言，認真討論，既可以培養孩子的博愛精神，有能訓練學生的發散思維，還能增強小組合作的凝聚力。

合作學習的實質是“動”。所謂的“動”就是學生積極而廣泛的參與。語境能引發學生表達的欲望，情感能讓學生濡染提高，那么廣泛積極的參與能讓學生將語文知識通過實踐內化，三個完美結合，缺一不可，“境”“情”“動”永遠是合作學習的內核。

合作學習是復雜的、動態的、互補的、共進的。面對這種鮮活發展的學習方式，我們一定要不斷及時調整和完善，才能使合作學習趨于完美。小學語文課堂教學的難度和意義不比初高中語文教學的難度和意義弱。選擇了一種適合的教學方法，我們不能只停滯在運用的層面，我們要通過反復的實踐不停地摸索，然后加入新的元素，這樣合作學習才能常用常新。