談小學數學課堂提問的開展

◎朱槐陽

一個有效的課堂提問，可以很好的引發學生的思考，讓他們思維的火花噼里啪啦的燃燒起來，調動他們去探究問題本源的積極性，讓學生在心中有想表達的欲望，有表達的具體思路。所以，課堂提問的有效運用對學生聽課效率的提升，對學生學習能力的發展，以及對未來的發展，都是有重要的促進作用的，所以，在接下來的內容中，筆者將主要圍繞小學數學課堂上有效提問的技巧策略問題展開幾點論述。

一、小學數學課堂上，通過一定的問題情境設置促進學生探究興趣的激發

對于小學生來說，學習興趣非常重要，而通過問題請進的設置，可以很好的激發學生的探究興趣，如果教師在課堂上平鋪直敘學生，即使一開始有學習的愿望，慢慢的也會因為太過于平淡無趣而喪失對課堂內容的注意力。所以，通過一定的問題情境，讓學生有好奇心的驅使，去追求問題的解決方案和答案，這是問題情境設置中最基本的作用體現。

1.在生活情境中提出問題 數學與生活密切相關，教師要將生活與數學結合起來，打破以往以教材為中心的封閉式教學模式，將教學引向寬廣的現實生活，還原數學學科的生動活潑，改變枯燥空洞的理論教學，進而激起學生參與數學探究的興趣。如在學習認識人民幣時，我們可以結合購物這一熟悉的生活情境提出問題，拉近學生與數學的距離，激起學生的探究動機。

2.在多媒體情境中提出問題 多媒體集圖、文、聲、像于一體，視聽結合、動靜結合，教師可以把抽象深奧的數學問題寓于直觀形象、動態生動的多媒體情境中，調動學生的多種感官，激發他們參與探究的積極性。

3.在操作情境中提出問題 學生有著很強的動手操作能力，引導學生在操作中探究，符合他們的特點及學科規律，是激發學生探究興趣，深化學生理解的重要手段。如在學習軸對稱圖形時，我們可以讓學生親自動手來畫一畫、剪一剪、折一折，在充分操作的基礎上引導學生思考：這些圖形有什么特點，進而引出軸對稱這一重要概念。

二、新課導入環節，可以通過問題更好的引發學生的關注

在新課導入的環節，教師可以通過提問來實現兩個具體的目標，第一，可以更好的了解學生的基礎知識掌握情況，這樣可以有針對性的進行教學策略和內容的調整。比如說，教師在講《圓的面積》這一課時，可以向學生提問些這樣的問題：“同學們在日常生活中見到東西有哪些是圓形的”“同學們對于圓形，你們都想了解什么？”“同學們認為學習圓形對我們有什么幫助呢？”等等。這樣，教師可以通過學生的回答了解到他們的性格特征和心理特征、對圓形這個知識點的看法和掌握情況，就可以根據這些內容更好地實施教學方案，幫助學生更好地學習關于這節課的知識。第二，為了提高學生的學習興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣走進課堂而進行提問。通過提問，教師可以讓學生充分運用自己的智慧，將學生的鉆研興趣激發出來。比如，教師在教學生認識人們幣的時候，可以提出類似于這樣的問題：“同學們，錢可以做什么呀？”“同學們手里有錢嗎？都有多少錢啊”等等。這樣，讓實際生活走進課堂，可以有效地引發學生的學習興趣和集中學生的注意力，可以很輕易地把學生帶入課堂學習當中。

三、巧妙設計問題，讓問題具備一定的深度和啟發性

在數學課堂上，數學的知識是逐漸深入的，學生在學習新的知識之前，需要掌握一些基礎知識，也就是說前期的知識經驗，作為后學知識的鋪墊，這是一種重要的積累和應用的過程所實現的。為了讓學生喚起對以往學過的相關知識的回憶，教師可以通過提問的方式，讓學生的思路逐漸的放開，回憶起以往所學習的相關內容，從而更好的理解當下要學習的新的知識點。因此，我們在教學時可以利用這一點進行設疑提問，以及拓展延伸。例如，在執教五上“小數除以整數”時，當學生對小數除以整數的計算方法稍加掌握后，教師就可以留一個問題：“如果是小數除以小數，又該如何計算呢？”這樣的問題，起到了拋磚引玉的作用，為學生課后繼續探究指明了方向，學生的思維就不會止步。二是激疑。每一堂課的結束，如果教師能巧妙地留給學生一個疑問，學生在思考這個問題的過程中既能復習鞏固本節課的知識，又能使學生的思維在解決的過程中得到巧妙的升華，這樣的課堂是不是更高效呢？例如，教學五上“確定位置”時，筆者是從一條橫線上的點引入，再教學用一對數確定平面上點的位置，從點到面的學習也算是一次飛躍，但筆者并沒有滿足這一點，在課快結束時，又巧妙地運用課件設置一個疑問：“如果是空間上的一個點又該由幾個數字來確定位置呢？為什么？”這個問題把學生從對平面上點的認識引向了空間，激發了學生思維的動力，知識得到了深化，思維得到了升華，真是一個再創造的過程。

四、在小學數學課堂上問題的設計需要注重學生的能力水平，可以分層次的設計不同的問題

在小學數學課堂上，學生的水平不是都在一個水平線上，大家的知識經驗，思維能力等都存在差異，所以，教師在課堂上所提出的問題也要具有一定的差異性，而這種差異性實際上對應著學生層次上的分組，在教師的心中將學生分為不同的層次，每一個問題的提出，對應于哪一個層次的學生，教師的心中是比較清楚的。這樣做的好處是有效的開展因材施教的活動，而且大量節省教師的精力。而且這樣的做法也有助于培養不同層次學生的學習自信心，讓每個學生都能在在課堂上回答一定的問題，都能夠找到自己適用水平的學習難度。

總之，提問是激發學生學習興趣，培養學生綜合能力的重要手段，教師要精心設計，提高提問的有效性，激活學生的數學思維，使教學成為師生互動探究的活動。不過教師的提問一定要靈活，不能固守一些死板的模式，要具有創新性和靈活性，讓學生能夠投入其中，專注的思考，帶有一定的啟發性，促進學生整體能力水平的提高。