論新課標下高中生物課堂教學改革問題

◎劉國梅

引言：生物作為高中教學體系中不可或缺的一環，是學生認識自然生物界以及個體到整體之間關系的主要學科，其學習對學生熱愛生命珍惜自然的正確價值觀的確立以及嚴謹的實驗探究意識的確立有著積極的促進作用，但受到高考壓力的影響，學生的生活學習節奏十分緊張，面對知識體系復雜龐大以及知識理論十分抽象的生物學科，缺少探究學習興趣以及自主學習的動力。隨著新課程改革的不斷深入，教師應當及時的轉變教學理念和教學方式的創新，解決生物教學中存在的問題，提高學生的生物核心素養。

一、高中生物課堂教學中存在的問題

首先，受到高考壓力的影響，高中生物課堂教學的氛圍十分緊張壓抑，為完成教學任務，教師盡可能地壓縮教學內容并加快教學節奏，與學生之間的溝通交流較少，學生的學習過于被動，使得學生的主體積極性沒有得到充分的發揮；其次，生物教學方式較為單一，對于教材的依賴性較大，生物知識理論的提出、概念講解以及針對性的習題訓練構成了高中生物課堂教學的基本模式，缺少創新性和趣味性；最后，生物實驗教學所占比重較小，教學內容過于學術化和理論化，學生對于生物知識的掌握僅限于書面上，缺少實驗操作的訓練知識理解不夠深入，以上問題均需要做出變革和調整。

二、提升高中生物課堂教學有效性的策略

1.通過信息技術進行授課，創設良好的生物學習情境 生物知識體系復雜龐大，概念性知識過于抽象，加之高中課堂教學的氛圍十分壓抑沉悶，使得課堂教學的效率并不高。為增強生物課堂教學的效率，提高學生的生物核心素養，教師可以通過信息技術創設輕松的生物教學情境，緩解高考帶來的沉重壓力，將書面上的生物知識理論轉化為生動想象的動態圖像可以有效的加深學生對生物知識的理解和掌握，改變傳統教學模式帶來的學習氛圍壓抑枯燥的狀況。例如：在“從生物圈到細胞”的教學實踐中，教師就可以通過信息技術為學生播放生物圈的構成圖像，即從細胞的遺傳基因信息到人類的生殖發育和草履蟲單體細胞的分裂將細胞和個體生命之間的關系形象的呈現在學生眼前，個體的生命組成了種群和群落，最終群落構成了生態系統乃至整個生物圈，加深學生的理解和掌握程度。

2.采用翻轉課堂教學模式，充分發揮學生的主體地位作用 采用翻轉課堂教學模式，發揮學生的主體地位作用是新課程改革背景下的必然趨勢，改變傳統教學模式中教師絕對支配的地位以及學生自主學習積極性受到限制的狀況，提高生物課堂教學的有效性。例如：在“孟德爾的豌豆雜交試驗”的教學過程中，教師就可以將將高莖豌豆和矮莖豌豆的同花傳粉和異花傳粉進行比較的實驗以及豌豆高莖和矮莖的雜交試驗結果錄入教學視頻中便于學生的自主學習觀看，在課堂教學過程中將存在的問題和疑惑提出，由教師進行詳細解答，實現了師生主體地位的互換，加深學生對豌豆顯性遺傳和隱性遺傳對豌豆性狀的影響的相關知識的掌握和理解，提高生物課堂教學效率。

3.運用探究式教學模式，培養學生的創新意識和操作能力 學生的創新意識與實踐操作能力是新課標下的重點教學內容，為此在高中生物課堂教學過程中，教師應當加大探究式教學模式的應用力度，提高生物實驗教學的比重，通過探究式實驗教學的方法加深學生對生物知識的理解和運用程度，同時訓練學生的實踐操作能力，熟悉掌握各類生物實驗設備的正確用法以及實驗探究的步驟，養成良好的實驗探究意識以及嚴格的規范意識，為學生今后的發展打下良好的基礎。例如：在“利用光學顯微鏡觀察原核細胞和真核細胞”的實驗教學過程中，教師就可以創設探究式教學氛圍，讓學生進行合作實驗探究學習，分別對大腸桿菌和藍藻細胞的結構進行觀察記錄，對比兩者之間的異同，提高學生的創新思維意識以及實驗探究操作能力。

4.合理運用分層教學模式，幫助學生建立起良好的自信心 大多數教學的教學重點都側重于學習較好的學生，圍繞他們制定教學標準和教學計劃，極大地打擊了學習成績較差學生的自信心，鑒于此，教師應當根據學生的實際學習理解能力，進行分層式激勵教學方法，幫助學生建立起良好的學習自信心，提高整體學生的生物水平。例如：在“基因和染色體的關系”的課堂教學實踐中，教師就應當根據學生的學習理解能力作出不同標準的教學評價，對于學習理解能力較強的學生嚴格要求，對于學習理解能力較差的學生則要求其掌握基礎理論知識即可，幫助其建立起良好的學習自信心。

三、結語

綜上所言，隨著新課程改革在高中生物教學中的不斷深入，教學重點也由對學生考試成績的提升轉移到了對學生核心素質的培養上，為此教師應當注重教學方式的創新和改革，創設輕松地學習情境，利用翻轉課堂教學模式以及探究式教學模式，激發學生的主體參與意識，分層式教學培養學生的自信心，全面提高學生的生物核心素養。