優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案提高生物課堂效率

◎趙瑞珠

高中生物是一門概念多，實(shí)驗(yàn)多的理性學(xué)科，概念和概念之間的關(guān)系復(fù)雜，不能依靠簡單的死記硬背，好在他與生活、生產(chǎn)、科技等方面關(guān)系密切，利用這些素材通過對導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計和合理利用，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)教學(xué)的一種手段，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，起“導(dǎo)”的作用，學(xué)生是“學(xué)”的主角，其目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)方便為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決疑難問題。其內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、相關(guān)知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、課堂探索思考題、課堂學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。總體上看，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)以課堂為中心，并注意向課前、課后做好兩個“延伸”，即具備課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后作業(yè)三大主體部分。實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，單一模式的導(dǎo)學(xué)案很容易造成學(xué)生視覺、思維上的疲勞，其實(shí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行靈活且適當(dāng)?shù)母淖儯鋺?yīng)用也不一定非在課堂上，也可以作為課前探究或課后擴(kuò)展的部分，其目的最終是為教學(xué)服務(wù)，簡而言之，導(dǎo)學(xué)案沒有固定的模式，抓住促進(jìn)學(xué)生成長的核心，內(nèi)容形式可以多樣化。

一、課前預(yù)習(xí)多樣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)的目的主要是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。課前導(dǎo)學(xué)可以利用生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象或自己的生活感受設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情。如在《植物細(xì)胞的吸水和失水》一節(jié)的學(xué)案中可以設(shè)計：

1.觀察并記錄你所知道的有關(guān)失水和吸水的現(xiàn)象。

2.利用所學(xué)知識嘗試解釋上述現(xiàn)象的原因。

這樣回歸生活，可以把主動權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還可以讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，摒棄學(xué)習(xí)無用論。

又如在《種群數(shù)量變化》一節(jié)的學(xué)案中，先提供資料《孤雌生殖的小龍蝦》再設(shè)計讓學(xué)生分析：

1.該小龍蝦數(shù)量變化趨勢。

2.可能會有的后果。

3.出現(xiàn)這種數(shù)量變化的原因。

4.如何控制該小龍蝦的數(shù)量。

5.嘗試分析計劃生育政策和二胎政策實(shí)施的原因。

這樣利用潮流熱點(diǎn)話題引入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，鍛煉知識遷移能力。

二、課堂探究多樣化，加深對教材的解讀

課堂探究是導(dǎo)學(xué)案的核心，是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。在進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，有些知識是抽象的，枯燥的，再加上傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“滿堂灌”，學(xué)生會很快失去興趣，覺得是在聽“天書”，課堂效率很低。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時可以針對教學(xué)內(nèi)容，利用多種手段如圖表、曲線等，組織小組合作，探究學(xué)習(xí)等活動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，突破疑難點(diǎn)，避免沉悶氛圍。如在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和有絲分裂區(qū)別》時學(xué)案上列舉有絲分裂和減數(shù)分裂某些圖形，讓學(xué)生看圖說話，看圖改錯等，還可以在導(dǎo)學(xué)案中適當(dāng)?shù)亍翱瞻住保寣W(xué)生自主擴(kuò)展、反思和總結(jié)。又如《伴性遺傳》的學(xué)案編寫可以以假說演繹法的步驟為基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生分析：

1.摩爾根和他的同事們觀察到什么現(xiàn)象，與孟德爾觀察到的現(xiàn)象有何不同？他們提出什么問題？

2.如何解釋這個現(xiàn)象，摩爾根和他的同事們提出的假說是什么？3.如何驗(yàn)證假說正確與否？請你寫出驗(yàn)證過程。

以教材內(nèi)容為資料，學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)活動，既體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和分析能力。

三、課后作業(yè)形式多樣，深化科學(xué)素養(yǎng)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，大多是符合本校學(xué)情的自測題目，也可以是課后探究，還可以作為問題情境的延伸。例如，學(xué)習(xí)了《免疫調(diào)節(jié)》之后，可以拿感冒說事，說說感冒時的感受。問：

1.感冒時為什么剛開始是嗓子疼或不舒服？2.發(fā)燒時為什么不想吃東西？

四、為什么有些人這個月感冒，下個月還感冒

這樣結(jié)合自身的生活感受，加深對知識的理解。

又如“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”這一實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行進(jìn)一步探究：

1.課本上的參考案例中用的是0.3g／ml的蔗糖溶液，你覺得還可以選擇什么溶液來代替？

2.當(dāng)你選擇其他溶液來代替0.3g／ml的蔗糖溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣嗎？

3.請你驗(yàn)證一下2中的結(jié)論。

接下來以表格的形式書寫實(shí)驗(yàn)過程，留空讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

在這個課后探究的導(dǎo)學(xué)案就是鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來解答問題，同時學(xué)生也會自然而然聯(lián)想到同種方法來測定植物細(xì)胞液的濃度。

總之，隨著新課程改課的深化，人們對教育的期望值越來越高，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師必須面對的問題。我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，積極探索導(dǎo)學(xué)案模式，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。