面向全體 因材施教
——淺談班主任工作中的分層管理

◎熊煒

教育是民族振興和社會進步的基石。在黨的十八大報告中有關教育的論述中指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

作為在基層從事班主任工作的教師，該如何去貫徹實施十八大報告的精神呢？面對最近一年來所學習的分層教育的有關理論，我們總是在思考：班主任該如何實施分層教育呢？結合這幾年來的實際工作，我認為應當遵循“面向全體，因材施教”這條原則來實施班主任的分層管理。

對“因材施教”與“面向全體”的理解有狹義與廣義之分。“因材施教”狹義的理解是指教學有針對性地加強個別指導。而廣義的“面向全體”則是民主與進步的教育目標和辦學思想。從根本上來說我們的九年義務教育不是培養專門人才的教育，因此我們的教育工作者有責任和義務為每個學生的終身發展打好基礎，對好、中、差學生都要本著“全面發展、全程負責”的精神，切實做好教書育人的工作。

在具體學科上對學生實施分層教育，這只是做到了“教書”，而班主任工作的特點決定了，其不只是“教書”，更主要是育人。只有把班主任工作做好并做到實處，才能真正實現“立德、樹人”、“全面發展”。

那么，班主任該如何做好分層管理呢？在目前實施的《中學班主任工作的暫行規定》中，規定班主任工作的職責共有八條，在工作中我根據實際情況把它分為三類，即對學生進行思想政治教育和道德教育；教育學生努力完成學習任務；做好家校聯系工作，爭取社會支持。

以上三條是相互聯系、密不可分的，在實施中仍應遵循“面向全體，因材施教”這條原則。

在學生的思想政治教育和道德教育方面，我除了教育學生要遵守《中學生行為規范》、《班級班規》等之外，還利用班會、晨會、個別談心、課外溝通等一切可能的機會與孩子們交流，還憑借語文教師的學科優勢，有意識地在語文教學中啟發、引導他們，幫助他們樹立遠大的理想，促使他們積極思考生活的目的、學習的目的，為塑造積極向上、開放民主的班風夯實基礎。初中學生正處在生理和心理快速發展的時期，此時的少年正是一半幼稚一半成熟之時，他們追求獨立、張揚個性，但同時又對成人具有依賴性、做事缺乏自覺性。針對學生的這些特點，就要求我們班主任要遵循“以人為本”的教育理念，承認差異、弘揚個性、因勢利導、提高素質，根據學生的個體差異，或嚴辭教育，或細心呵護，而無論嚴慈，都要達到相同的教育效果，“春風不讓一木休，苦心換來滿園翠”，最終要使之成為具有良好的思想道德水準和健康的心理素質的人。總之，在學生的思想道德教育方面，教師一定要寬容，要公平，要有愛心、耐心，要允許孩子犯錯，要善待他們反復，要鼓勵先進、關愛后進，最終以教師的堅忍換來學生的蛻變。

在教育學生努力完成學習任務方面，我作為班主任，既要承擔起語文教學的任務，又要負責聯系科任教師商討本班的教育工作。作為連接科任教師與學生的橋梁，我在工作中抓住“關心”與“細心”兩個關鍵詞，“關心”是指關注全體學生的發展，“細心”是指發現部分學生或部分科目暴露出的問題。譬如，2011屆我所帶的學生在初一時，地理科目總是考不到高分，在一次期中考試中，我和學生們約定共同復習迎考，結果我考了85分，竟然是班級最高分，事后，我們利用班會課交流學習心得，鼓勵他們多向地理老師請教學習方法，由此激發他們的學習興趣。也許是好勝心使然，從此以后，學生再也沒有讓我得過第一名，到了初二下學期，在地理考試中，每次都有十個左右的同學穩定在90分以上。經過這件事，也激發了學生們對歷史、政治等學科的學習興趣，促使他們也取得了相應的提高。另外，在抓學生的學習中，還要注重“尖子”生的帶頭作用，2008屆我所帶班級在入學摸底考試中，數學最高分竟然只有62分，數學老師和我商量，我們選定了一個叫段楠雪的女生做數學科代表，但她表示從小最怕數學，而且從來沒考過90分以上，我們一起鼓勵她努力去學，結果不到一年，她的數學成績就突飛猛進，到了初三，每次數學成績總是在年級前30名，在她的帶動下，班級其他同學的數學成績也在穩步上升，最終她也以總分640多分的成績考入了理想的高中。總之，在學生的課業學習方面，我們既要面向全體學生，又要正視學生的個體差異，必要時要以點帶面，重點突破，帶動全體。

因為我校學生的家庭背景多以務工、經商為主，對孩子在學習方面關心較少，而且留守兒童和單親家庭較多，很多家庭對孩子疏于管理，這就要求班主任教師對學生傾注更多的心血和愛心，也需要與學生家庭有更多的溝通。我的做法是先全面了解，再細心觀察，最后重點關注。對于家庭教育良好的案例，我一般會在家長會和單獨溝通中予以宣傳，而對于那些家庭教育缺失的孩子，教師就應付出更多得心血。譬如，2011屆我所帶班級中有一個叫小瑞的男生，父母離異，母親到了外地，他跟著奶奶生活，因為缺乏父愛母愛，在初一時他變得脾氣暴躁、性格叛逆，幾乎和每一位任課教師都發生過沖突，在班級里也沒有一位好朋友，他主動要求獨自坐在班級的最后一排。每天看著他瘦弱孤零的身影，我的心里總不是滋味，于是我主動與他的父母溝通，要求他們多關心孩子，多與他交流，還鼓勵同學們多與他交往。經過幾件小事之后，終于使他明白了：原來父母是愛我的！老師是愛我的！同學也是友善的！從此以后，小瑞好像變了一個人，變得成熟了懂事了，成為班級里勞動最積極的學生，成績也有很大進步，在班級里也有了朋友，因為他的數學成績很好，在我的勸說下他選擇了上高中，在高中階段成績竟然有了巨大的進步。他和我曾經有個約定，在高考之后再和我相見，因為這三年里他一直在努力。通過這個實例，我得出一個結論：教師的愛應公平地撒向所有學生。有時，對一個孩子的關愛，可以在眾多的孩子心中播下愛的種子。

班主任的分層管理是一個復雜的系統工程，要完成好這項工作，就要求我們的教育者必需以愛心為先導，輔之以細心、耐心、恒心，面向全體，注重因材施教、分層管理，鼓勵先進，帶動后進，做到不拋棄、不放棄，只有這樣，才能實現“立德、樹人、全面發展”的目標。學生與班主任雖只相伴三年，但要堅信，通過我們的汗水和真情，我們就注定不是孩子們生命中的過客，而是心靈內的歸人。