標簽效應在教學過程管理中的應用研究

◎文明 武燕 張靖文

在中小學教育中，許多教師或學生總有意或無意給學生貼上各種標簽，中學教育同樣如此，例如頭腦聰明的學生、聽話的學生、調皮的學生、愚笨的學生等等。一旦學生被貼上標簽后，他在教育過程中就會按照“標簽”被區分對待，而這些標簽大多是歧視性的、篩選性的，而沒有切合學生的發展實際。

一、標簽效應對學生的影響

首先筆者設計了問卷調查表，包括學生基本情況、行為表現、對標簽效應的認識、標簽對學生的影響四個方面，共計21題，如學生對于“標簽效應”的態度，“標簽”對學生的影響等。

我隨即抽取了幾位學生進行了問卷調查，從89%的學生認為自己被教師、家長、同學或其他人貼上了各式標簽；而78%的學生認為他們被貼的標簽是貶義的，如笨蛋、很調皮、學習成績差等；因此只有33%的學生喜歡自己被貼上標簽，其余同學對于被貼標簽這事存在不同程度的厭惡情緒；同時，絕大多數學生都認識到標簽對個人的發展存在雙重作用。

在問卷調查的基礎上，我在兩個班級中根據成績較好、中等、較差分別找了一位學生進行約談，了解他自身“標簽”情況的認識與態度。

二、合理標簽，亦是一種智慧教育

1.慎用“定論貼”

【案例1】學生陳丹在入學的第一個月極其沉默寡言，上課下課走路吃飯總是低著頭，這引起了班主任我的關注。某天晚上，我把她叫到我的辦公室進行一對一談話。起初她很拘謹、害怕，在我長時間引導后，慢慢地她打開心扉。原來她在初中時期成績尚可，如此發展下去考個普高一般沒有問題，但是某次數學考試失利后，她在辦公室門外聽到老師的談話：聽說陳丹爸爸是某局的領導，陳丹也不過如此，考出這種成績！“不過如此”四個字猶如當頭一棒，壓得她喘不過氣，她說在此后的每一次考試時，腦海中不可控制地出現不絕于耳的“不！過！如！此！”，她覺得給父親給家人丟了臉面。從此她的數學成績一落千丈，結果自然是沒能考上普高，成了我的學生后便更加自卑，更加郁郁寡歡。

【分析】在這個案例中，顯然陳丹同學是標簽效應的受害者。數學老師在未全面了解的情況下，隨口一句“不過如此”并且拿她與她成功的父親進行比較給她造成的嚴重的心理陰影。在陳丹自身畏懼心理和教師對其“不過如此”認定的雙重作用下，她的學業自然成了犧牲品。

2、活用“正標簽”

【案例2】樂杰的父親為人開朗，在對待他學習上非常嚴厲，每天在家都督促其提早預習功課。但他自己卻是一名奇怪的學生，成績優秀卻總不愿和老師或者其他學生交流，課前課后沉默寡言，性格極其內向。我嘗試了許多方法，都無功而返。直到三個月后的一天我突然發現原先那個沉默是金的他卻主動幫助周圍的同學，為人也開朗很多，課堂上也能積極的發言，這讓我有些措手不及，不知發生了什么。一次偶然的機會，他告訴我，是我的一句話讓他重拾了自信。原來在一次課上，對于某題的解法我只講訴了方法A，樂杰因為常常提前預習而在作業中使用了更加簡便的方法B，為此我在課堂上表揚了他，稱贊他為“小老師”，并把方法B命名成了“樂杰法”。這張簡簡單單的小標簽給了他極大的動力，讓他開啟那扇塵封已久的大門，三年后的他樂觀向上，在積極幫助其他同學的同時，自己成績愈發向上，并立志未來要當一名人民教師。

【分析】在這個案例中，顯然樂杰同學是標簽效應的受益者。原先他的學習是被迫性的，他的學習都是建立在父親的強大壓力之下的，學習從來沒有目的性。而教師隨口一句“小老師”、“樂杰法”，讓他有了前所未有的自信，讓他感受到了他認真學習的樂趣，而他最后甚至選擇了師范大學，在未來去當一名真正的教師。正所謂你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

三、標簽效應的些許反思

綜上實例，我們可以發現充滿發展性、正能量標簽可能在實際生活中會對被學生起到積極向上的作用；而負標簽能嚴重的傷害學生心靈健康，打擊學生的學習積極性，讓其一直蒙受心里陰影。當然也許不是所有的正標簽都能產生效應，但個別明顯改善，也給了廣大教師打了一劑有力的強心針。

可以說標簽效應在學生教育中的應用還任重道遠，如何合理、有效地解決標簽效應與標簽范圍的矛盾，讓標簽效應在不損害其他學生的前提下大放光彩，才是我們未來著重考慮的思考的方向。