談初中數學高效課堂的構建策略

◎葉倩

建設高效化的初中數學課堂，是相對于以往傳統教學中低效的模式而言的，在高效化的課堂中，學生和老師都能夠充分的發揮個人的潛能，能夠相互交流合作和分享。在初中數學課堂上，我們有預先的教育教學目標，要實現這些目標可以有很多的方法，然而有的方法是低效的。所以為了用更少的時間，更少的精力實現最多的收獲，初中數學教師要進一步的優化當前的課堂教學模式，讓學生們的積極性被調動起來，讓初中數學課堂成為學生們學習數學，增長技能，培養品格的重要基地。因此具體來說，我們要如何構建高效化的初中數學課堂呢？筆者認為，可以從以下幾個方面來重點開展。

一、注重培養學生的良好學習習慣，提高學生的學習效率

我們要構建高效化的初中數學課堂，首先，要注重培養學生具備良好的學習習慣。應注重培養良好的預習習慣，對所學知識產生疑問，產生好奇心。初中的學生已經逐步可以獨立的進行課前預習工作了，因此，要給學生安排預習任務，并且提供一些預習的練習題，讓學生預習之后去做這些題，如果發現有問題那就說明預習中還有問題沒有搞清楚，正好可以在老師講課的時候來注重聽這一部分。教師在授課中也要注意培養學生善于質疑的習慣。例如，在教學“等腰三角形三線合一”時，我是這樣引導學生質疑“為什么一定要強調等腰三角形”。在教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，認知聽取學生探索的答案，將學生在自主探索過程中遇到的問題整理下來，發現共性的問題進行集中的講解，這樣可以更好的節約課堂授課時間。鼓勵學生質疑，質疑的方法很重要，但這也不是一兩天，幾節課就能實現的。它要我們在平時腳踏實地地去訓練，有意識地培養，這樣自然就能培養良好的數學學習習慣。

二、高效化的初中數學課堂，要注重學生非智力素質的發展

在學習初中數學的相關知識概念，培養學生數學實踐能力的過程中，學生的一些非智力因素在其中發揮著重要的作用。所以教師要注重用，非智力因素的促進作用，讓學生在初中數學的學習中有更加優異的表現。可以借助數學這門學科自身的歷史文化特點，給學生滲透更加充分的數學文化因素，讓學生增強文化自豪感。尤其我國在數學的文明史中有著悠久的歷史，所以，在介紹這些相關內容的時候，學生們內心自然會受到鼓舞，這對于他們積極學習行為的增加是非常必要的。

同時，在教學中可以有目的地介紹一些數學家的成長故事，培養學生學習興趣。針對個別學生數學基礎差、意志薄弱、對學好數學失去信心，我給他們講數學家張廣厚的故事，從數學不及格沒考上中學到艱苦努力考上了北京大學數學系，終于成為數學家。學習他勤奮學習、持之以恒的精神。個別學生取得一點成績就沾沾自喜，我給他們講數學家高斯的故事。高斯是近代最偉大的數學家之一，而他總是十分謙虛，堅持不懈，永遠探索。學習他謙虛謹慎、迎難而上、百折不撓的精神。

三、引導學生在學習中，勤于思考，善于總結，深化他們的知識結構體系

學生在學習的過程中，要能夠覺察自己的學習過程，在掌握一定的學習思路和方法的基礎之上，監控自己的學習行為，能夠理解數學問題解題過程中的基本步驟，能夠發現并深化問題的探究學習。

元認知理論認為：反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時＂布白＂，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取＂以提問促反思＂的策略，即在教學中教師應從學生的＂最近發展區＂入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富，＂元認知＂能力得到了培養。

四、教師要側重培養學生主動參與學習的意識，提高學生的學習主動性

高效的初中數學課堂，一定是學生主動參與，積極參與的課堂。因此教師要采取哪些策略，讓學生能夠主動參與，提高他們的主動學習意識呢？可以有很多的細節處著眼，從很多的細節處入手進行此項工作。例如，在教學前，教師可以根據教學需要進行教室布置，也可以利用多媒體再現一些生活場景，或組織學生進項一些有趣的制作。在校園內模擬商場、游樂場，也可以讓學生走向街區，進行調查走訪，獲取所要的數學信息。這些措施都可以激發學生的學習積極性，提高學生的參與意識。另外，我們也可以采用豐富多彩的學習形式，如討論交流式、小組合作式、自主學習式……還可以組織學生有計劃地搞一些小發明、小創作之類的活動，以促進學生主動學習的過程，體現“人人學有價值的數學”“人人能獲得必要的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”。當學生真正成為學習的主人，他們就有高度的責任感，在學習中，會有更多的探究學習行為表現，能夠與老師和同學一起去追根究底，使得對于數學的學習，形成更加廣泛的知識網絡。

總之，我們要建設高效化的初中數學課堂，就要注重調動學生的學習積極性，將學生內在的潛能充分的發揮出來，當然這也離不開老師綜合能力的發揮。教師要善于調節，善于激勵，這樣學生才能表現出更加積極昂揚的狀態。