如何在初中地理教學中有效運用合作學習理念

◎魏兆明

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。從理論上說，合作學習是群體學習，以互助互勵為方式，能有效地達到學習目的。建構主義認為：“每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，只能理解到事物的不同方面，教學要使學生超越自己的認識，看到事物的另外的側面，而通過合作和討論，可以使他們互相了解彼此的見解，從而形成更加豐富的理解，有利于學習的廣泛遷移。”社會心理學認為，人的心理是在人和人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的進程中發展起來的。因此，小組合作學習可以增加課堂上學生之間合作、互助的效率，進而促進學生社會心理的發展。

一、有效開展師生合作教學

課堂上師生雙邊互動是傳統的教學模式，是師生之間相互作用獲得信息的過程。新課標要求教師集多種“角色”于一身，更應注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。這就需要教師精心研究教材。設計小組活動內容，創設好合作學習的情境，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上通過小組的互動來完成。

例如我在七年級（下冊）教學時，注意到教材中只講了一個大洲——亞洲，而按照新課程標準的要求也要讓學生熟知其他大洲。那如何在教師不講的情況下做到這一點呢？一開學我就布置了一個任務，把全班分成了六個小組，通過抽簽每組得到一個研究專題。學生們課下積極準備，小組分工搜集與知識點相關的信息，查找不到的資料我給幫助解決。接下來在學習“國家或地區”時，每節課前給出一定的時間，先由研究這個洲的小組匯報他們的研究成果，然后我再根據本節課的教學目標補充，學生研究的內容多，我就相對補充的少，有時只在其中起到穿針引線的作用。這樣，通過師生合作既完成了這個“國家”的教學任務，同時又使學生熟知了這個“國家”所在的大洲。而學生們大多都通過分工制作課件、最后又集體合作在課堂上演示，激發了興趣，并給師生帶來了驚喜的收獲。這種方式貫穿了一冊書，延伸至一學期，涉及到每一個學生，他們獲取的知識比課本中的多得多，收到了良好的效果。

二、有效地進行教師合理指導

合作學習，并不是盲目的進行。我們要合理地選取適當問題，才能真正的發揮合作學習的重要作用。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，激發學生興趣。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。同時小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組討論的載體。當然，合作學習中教師指導是必不可少的，教師不要在那里等待學生或做其他事情，應該交給學生學習的方法，并注意把自己內置于學習情境，了解學生的合作情況、討論過程和合作進程，尊重學生的獨特看法和個人努力，促使學生暢所欲言，并適時的引導、介入、歸納，實施延遲評判。教學活動中，教師應該做好一個學習活動的引導者和組織者的角色，鼓勵學生發表不同的意見，提出不同的想法，這樣才能發揮每位小組成員的優勢，真正實現共同學習，達到共同提高的目的。

三、有效地及時評價

有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價還要及時對學生進行激勵。如可根據小組的表現評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等也可根據小組里的成員表現評出“最佳表現獎”“合作標兵獎”等等，這樣既能增強學生的自信心也能為“合作學習”的成功注入新的催化劑。當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理抓住機會引導學生在此基礎上做進一步的交流合作與探索。

四、有效地培養學生合作意識

有效實施學生的主體意識策略是開展小組合作學習的基礎。現在的中學生獨生子女多，多數在家里處在“小皇帝”的地位，嬌生慣養、我行我素、我優越感強，缺少合作意識，往往“合”而不“作”。師要善于培養他們的合作意識，引導學生學會溝通，學會傾聽，學會理解和彼此鼓勵支持，學會在交流中分享成功的喜悅，學會在集體中共同學習和提高。沒有一個健康的心理品質，不會傾聽，不善討論，“合作學習”也就無從談起。建構學生主體意識。培養小組成員之間的對話與交流，讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，積極的鼓勵者，讓學生樹立“我為人人，人人為我”的觀念。