微課在初中物理教學中的應用研究

◎禤業超

引言：一名優秀的物理教師，應堅持著以生為本、寓教于樂原則，努力提高自身的教學能力，全心全意服務于全體學生，借助微課組織特色的教學活動，成功揭開當代素質教育的嶄新篇章。微課動態化教學，一方面可以減輕學生的心理壓力，去除學生的抵觸情緒，為學生真正的學好物理提供有力保障，另一方面能夠優化最終的教學效果，確保后續人才培養計劃的順利實施，助推著教育現代化進程的明顯加快，繼而達到一舉多得的目的。微課會讓學生的自主學習更加便捷，構建和諧的師生關系，取得理想的教學成果。

一、巧妙利用微課，激發學生興趣

以往的物理教學都是教師在灌輸的講，學生在被動的記，師生溝通的頻率不高，教學效果不盡人意。新課改背景下，物理教師可以利用微課來激發學生濃厚的學習興趣，及時解釋生活中常見的物理現象，幫助學生克服畏懼心理，敢于挑戰復雜問題［1］。比如，初三物理教學中涉及了很多實驗的內容，不是所有實驗都能在課上進行直接操作和演示，學生看不到實驗過程，對于實驗結果是如何來的就會很是迷茫。此時，教師就可以利用微課來直觀展示教學，先把一些物理現象制作成小視頻，然后去揭示不同現象產生的不同原因，刺激學生的興奮點，集中他們的注意力。之后分享相關課件，用來提升學生的實驗興趣，物理課堂充滿生機，學生熱情空前高漲。

二、巧妙利用微課，優化教學效果

單一的板書教學，很容易使學生感到厭煩，教師把教材內容原封不動的傳達給學生，不考慮學生是否可以真的理解與了解，這種教學模式不符合學生個性化的學習需求［2］。久而久之，學生對于物理便失去了原有興趣。應用微課，極大的突出了學生的主體地位，變抽象內容直觀化、理論知識形象化，學生在教師引導下走向了物理學習的制高點，學科成績的進步空間越來越大，認知水平的提升效果越來越好［3］。比如，在學生學習《電壓》相關內容前，教師制作一節微課，讓學生初步了解電壓的作用和提供電壓的裝置，再通過三維動畫去演示小燈泡發光亮度和電壓關系的探究實驗，要求學生思考如下問題：（1）電壓表的用途是什么？（2）怎樣使用電壓表測量電壓？（3）生活中還有哪些常見電壓？微課演示，教師引導，學生很快就對“電壓”相關概念有了新的認識，積極參與后續的學習活動，物理教學質量得到了顯著提高。

三、巧妙利用微課，引導學生探究

物理雖不是三大主科之一，但在中考中所占分值比例卻是很大的，學生學好物理這門自然學科，能獨立去解決一些生活問題，并在激烈的人才競爭中占據到絕對的有利位置。初中生的基礎知識相對薄弱，課堂氛圍枯燥無味，學生學習物理的難度會更大。微課憑借它的動態應用優勢，贏得了廣大師生的一致喜愛。微課可以調動學生探究學習的積極性、主動性，解決學生的迷茫困惑，消除學生的抵觸情緒［4］。比如，針對《安全用電》這一章節知識組織教學時，為了加深學生對于安全用電的理解，我特意制作了這樣的微課：課件中展示幾幅家用電器的圖片，提問學生：“同學們，你知道它們的共同特點是什么嗎？”；后將近五年來，我市由于不安全用電引發的重大火災事故搜集在一起，預留充足時間，要求學生們相互討論一下事故原因，說說他對安全用電有什么不同看法。調動學生參與學習的積極性，優化了課堂的整體結構，實現了物理的高效教學，促進了學生的全面發展。再如，教學《磁現象磁場》這節內容時，因為學生很難憑借自身想象去了解磁場力對小磁針產生的具體影響，所以我借助微課把實驗結果清晰展示在了學生眼前，發散學生思維的同時鍛煉他們的觀察能力。這樣一來，學生就很好的理解了磁現象，也學習了本節重點“磁極間的相互作用規律”，認識到磁場是客觀存在的，而磁感線卻是虛擬的，一節高效的物理課就在微課的支持下順利完成了，學生既不會表現的十分抵觸，甚至還提出了一些質疑，對此進行深入交流，有利于和諧師生互動關系的快速構建。

結語：總而言之，初中時期是學生學習物理的起步階段，教師有必要利用微課去豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野范圍，把物理實驗、習題練習直觀展示出來，創設有效情境，誘導學生自學，同時將重點、難點、關鍵點內容統統匯集在一起，以趣味性、動態化的授課方式，加深學生理解程度，激活學生探究欲望。微課短小內容豐富，不受時間、空間、地域限制，彌補了課堂教學的不足之處，也促進了學生學科素養與學習能力的綜合發展。