淺談初中地理教學中圖的運用

◎林春炎

引言：圖像是另一種地理語言，是學生獲得地理知識信息的重要途徑之一，也是初中生進行地理知識學習的工具。如果在初中地理教學中教師可以選擇合適的圖像作為工具輔助教學，則初中生的地理知識學習效果也會得到優化。

一、思維導圖在初中地理預習中的應用

預習是提升課堂教學有效性的重要途徑之一，初中地理教學活動中，為優化課堂教學效果，教師應該積極引導學生開展預習活動，在圖像教學背景下，初中地理教學工作者應該積極引導學生應用圖像開展預習活動［1］。結合我的教學經驗，我發現初中地理教學過程中應用思維導圖開展預習活動有利于促進學生對知識的深化理解，因此筆者試在下文中分析將思維導圖應用到初中地理復習中的渠道，僅供參考。如在講《中國的氣候》相關的地理知識的時候，我引導學生選擇“氣候”為主題，并以此為基礎確定思維導圖框架，學生在預習過程中發現氣候又可以分解為四個一線分支結構，分別為東西干濕的顯著差異、冬季和夏季南北的溫度差異、我國氣候的主要特征以及影響氣候的主要因素［2］，然后針對四個分支開展詳細的內容研究，確定分支下的小分支內容。通過這樣的方式，思維導圖在學生的自主預習環節中得到了很好的應用，避免學生在預習過程中出現盲目預習的情況，使學生逐漸掌握了明確的思維導圖應用方式和預習思路，利于學生的預習習慣養成，為新知教學奠定了基礎。

二、圖像教學方法應用把握適度性

盡管圖像教學法在初中地理教學活動中的應用十分普遍，并且應用效果良好，是學生地理知識學習質量提升的輔助跳板，但是教師在應用圖像教學方法的過程中也要把握適度性原則，避免課堂教學內容的空洞、無效［3］。例如：在《中國的地形》教學中，我就將課本中說到的平原、盆地、山地、丘陵等常見地形應用視頻展示的方式呈現在學生面前，深化學生對不同地形的認知。但是很多教師在進行理論知識教學的過程中也進行圖像堆積，嚴重影響了學生對理論知識的理解和記憶，并且容易產生視覺疲勞，圖像教學的效果也會被削弱，不僅沒有起到輔助教學的作用，還嚴重影響了課堂教學質量。

三、由簡到難進行圖像分析

圖像教學方法在初中地理教學活動中的應用為理論知識教學提供了理論串聯方式支撐，有利于促進課堂教學的靈活性提升，但是初中地理教師在開展地理教學活動的過程中一定要注重圖像的由簡到難的過渡，例如，初中地理中《經緯網》板塊教學，由于這部分知識屬于初中地理教學的重難點，因此教師在開展教學活動的過程中可以借助圖像教學方法，借助多媒體進行區域時間展示，包括：中國、日本、美國、英國四個國家，學生結合教師給出的圖片，進一步分析不同時區的時間其實是不同的，然后我接著提問：“同學們能不能針對圖片中這一現象給予一個定義？”，學生很快就作出了反應，即這種現象就是時差；接著我展示臨近時區的時間變化，要求學生總結規律。學生通過計算和觀察可以發現，臨近時區的時間之間具有增加或者減少1小時的規律，由此我引導學生開展時區計算。通過這樣循序漸進的方式，我們可以看見，利用圖像教學方法可以實現知識由簡到難的過渡教學，教師可以結合知識教學需求應用圖像進行直觀的教學引導，激發學生的自主探究意識，發揮學生在課堂教學活動中的主體作用。

四、利用圖像培養學生的思考能力

圖像教學法在學生的思維能力培養上起到的作用非常顯著，這就要求初中地理教學可以結合圖像教學方法引導學生逐步掌握地理事物的發展規律［4］。例如，在學習《氣溫和降水》時，我引導學生觀察氣溫變化圖尋找一年內氣溫最低的月份和最高的月份，然后引導學生思考出現這種顯著溫差的原因是什么？具體的影響因素有哪些？在應用柱狀圖的過程中也是如此，引導學生找到一年內降水量的最低點和最高點，了解氣溫分布情況，然后分析地區氣候規律。例如，某地7月份氣溫超過30℃，冬季溫度低于0℃，同時降水量也主要集中于7月份。通過上述信息可以判斷該地區雨熱同期，屬于溫帶季風氣候。

結束語：綜上，初中地理教學活動中圖像教學法在促進課堂教學質量提升上起到的作用非常顯著，根據不同的地理知識教學目標，教師在圖像選擇上也應該制定不同方案，促進教學過程有計劃、有步驟地進行。初中地理教師在應用圖像教學方法的過程中一定要充分結合地理知識教學需求，遵循圖像教學法的應用原則。為促進圖像教學法在初中地理教學活動中的應用質量提升，本研究將對初中地理中圖的運用方法展開分析，希望能夠為初中地理教學工作者提供參考。