探究高中化學自主學習能力的培養

◎韓小強 趙曉莉

近些年關于自主學習的研究逐漸受到了眾多關注．本文從化學學科的特征入手，分析了高中生學習化學學科的現狀，從而提出來幾點提高學生自主學習能動性的措施，意在培養并提高學生自主學習化學學科的能力，促進高中化學教學的有效進行。

引言：自主學習是近年來許多學者關心和研究的方向，隨著經濟和科技的高速發展，各種輔導班興趣班的興起，孩子獨立思考和獨立學習時間的減少，越來越多的孩子失去了獨立自主的學習能力和興趣。如何培養學生自主學習能力成為近些年以來社會共同關心的問題。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。本文選取許昌建安區第三高級中學學生學校為研究對象，在對該學校高中學生的化學自主學習能力現狀進行調查研究的基礎上，探討了影響學生化學自主學習能力的因素。

一、培養學生自主學習能力的理論基礎

隨著教育改革的施行，特別是隨著杜威自主學習的理論的傳入，研究者們對自主學習做了大量的理論研究和實驗。龐維國教授提到，他理解的自主學習是：學生能獨立地確定學習目標和作出學習計劃，而且會監控自己的學習過程，在學習完畢時，還能夠對結果進行評價并及時查缺補漏［1］。而董奇教授在《論學生學習的自我監控》中主要強調了在學習過程中應該有學習的動力，有了學習動力，學生往往會追求最好的結果，他們自然而然會尋求好的方法去達到目標。余文森認為，自主學習是學生自己安排他們自己的學習［2］。但到目前為止，對自主學習的定義仍沒有統一的認定。而化學教學中的自主學習能力目前比較統一的認為，自主學習能力是指一個人對信息能夠獨立選擇性的吸收、儲存和應用的能力。

二、高中化學教學中培養學生自主學習能力的實踐探索

1．興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣很重要 目前我國積極倡導素質教育，但是應試教對受教育者的影響依然巨大，主要表現在：高中生處在人生觀和價值觀形成的關鍵時期，大量高中生沒有確立起明確的學習目標，因而缺乏自主學習的動力［3］．我國著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學方式的多樣化可以有效刺激學生的大腦皮層的活動，引起學生的興趣。我們可以充分發揮多媒體、實驗、模型、掛圖等作用，這樣可以有效地激發學生的學習興趣。

2．化學和生活實際相結合是培養學生自主學習能力的動機 現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。因此，學生如果了解化學對生活所具有的幫助和價值，就會感覺書中枯燥的理論知識也變的有趣生動起來，就會在無形中明白化學學科的重要性。所以我們要在日常教學中滲透化學知識在生活中的廣泛應用。例如向學生介紹：三聚氰胺為何會對奶粉中蛋白質的測定有影響，它對人體有哪些危害？糖尿病如何檢測？氫化油對人體有哪些影響？塑化劑的不當使用會對人體造成哪些影響？如何合理膳食并能起到減肥效果？衣物上的各種污漬怎樣除去？有些藥物的不當使用會對人體造成哪些危害等等。把化學與現實生活聯系起來可以加深學生對化學學科重要性的認識，讓他們感受到學習化學知識不再是紙上談兵，而是與生活息息相關的；學化學也不只是為了參加考試，而是生活的需要。

三、科學的教學策略和實驗的創新是提高學生自主學習能力的根本保證

1．化學實驗是培養學生化學自主學習能力的有效途徑 讓學生帶著問題去做實驗。在化學教材中，存在著大量的驗證性實驗，而化學實驗的操作是學生特別喜歡去做的，在此過程中教師要做好引導作用，使每一節實驗課都變得有價值。這就需要教師提前做好課前準備，提出一些有價值的問題，讓學生帶著問題去做實驗。這樣不僅可以利用這些實驗對學生實驗的基本操作技能進行培養，使他們對實驗基本方法進行掌握。而且可以讓他們通過自己去解決一些問題而獲得滿足感。從而調動他們自主學習的動力。

例如，學習了粗鹽的提純后，學生們可以根據所學的化學知識和原理，自己設計一個粗鹽提純的方案，利用實驗室的儀器進行實驗，從而掌握過濾、蒸發等實驗操作步驟和除去雜質離子的方法等，帶著問題去學習就會激起學生去解決問題的興趣。再如，在講分子結構時學生不是很理解。也比較平淡。我們可以提出一些問題，帶一些分子模型讓學生自己觀察，分組討論和計算。最后每組再派出代表對每種分子類型進行分析和總結。最后教師在進行總結。這樣不僅可以提高學生學習興趣，也可以加深記憶。

2．實驗的創新 僅僅對課堂演示實驗進行觀察是仍然不足的，要積極引導學生對日常生活進行觀察，并進行創新例如將浸過品紅的紙花研究SO2的漂白性或自制小白花研究FeCl3溶液與KSCN、KI淀粉溶液的反應（變色花實驗）；通過向事先浸潤過KSCN溶液的酒杯中倒入FeCl3溶液，再倒入鮮橙汁（調酒實驗）并趁機給學生講解封建迷信里的道士用刀砍顯血印的問題；將茶水倒入燒杯，用醮有鐵鹽的玻璃棒攪拌茶水，然后再倒入維生素C來研究鐵鹽的性質（神奇的茶水）；利用苯酚和酒精進行牛奶變清水實驗等。再如利用生活中的輸液袋和注射器進行銅和稀、濃硝酸反應的對比實驗、氫氧化亞鐵制備實驗的改進等。二是對有毒氣體的制備和性質進行一體化設計，優化實驗環節，體現綠色化學理念。如對NOx、Cl2和SO2的制備和性質進行一體化設計［4］。并且將化學知識、理論運用于實踐，不僅能夠使學生們更加深刻地掌握理論知識，還能滿足學生的好奇心，使學生在實踐中逐漸養成自主學習和探索的習慣。

總之，高中學生化學自主學習能力的培養，是一個系統而細致的過程。他需要我們一線教師共同努力。在方式上我們可以大膽創新，除了較常用的設計學案、問題導學等方式外，我們也可以嘗試利用多媒體的便捷性。我們教師要起到主導作用，為學生提供一個良好的思維空間，努力創設教學情境來調動學生的學習主動性，激發學生學習興趣。培養學生獨立解決問題的能力。

參考文獻：

［1］龐維國《自主學習學與教的原理和策略》華東師范人學出版社2003年07月

［2］余文森《略淡主體性，歹自主學習》載《教育探索》，2001年第12期

［3］魏再春．新課標理念下高中化學自主學習教學設計［D］．內蒙古師范大學，2013．

［4］包朝龍．寧波市高中化學實驗創新實驗作品薈萃［J］．化學教學，2014（11）：42－46