初中數學教學中分層教學的應用

◎王小青

在初中階段，學生的自學能力和獨立理解能力還未成熟，大多無法進行自學，數學學習離不開教師的教學講解。但是在教學中的班級教學制度中，老師要在一個班里面對著幾十名學生講一節課只有幾十分鐘，用這樣的教學方式可想而知教學的效率肯定很低。為了改善教學低質現象，現如今的初中數學教學提出了分層教學口號，將學生分層，將教育分層，將知識分層，通過一層一層的教學體系分層講解讓學生對每個知識重點了解透徹，準確掌握。

一、分層教學法的應用理念

分層教學法是要在明確學生個體差異的前提下，按照基本的課程教學大綱，根據不同層次的學生實際水平有針對性地進行分層教學、分層訓練、分層輔導、分層評價，從而最大程度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生在現有基礎上得到充分尊重和發展，從而促進學習效果的提高。

分層教學法的有效應用可以促使教師根據實際情況對學生提出不同的要求，把原來統一的課程內容合理分為不同層次、不同深度的教學內容，為不同層次的學生安排不同的教學內容，采用相適應的教學方式，從而提升當前課堂的教學效果。目前，我們正在改革的新課程教學無論是從課程目標還是到教材內容都集中體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化發展。因此，我們在教育過程中要積極開展分層遞進教學，以學生的發展為教學目標，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件，從而提高學生的學習質量［1］。

二、分層教學在初中數學教學中的應用

1.合理劃分層次 教學分層的目的是針對不同學生掌握知識的情況來安排不同層次學生的學習目標，從而有針對性地開展教學活動，以便和學生的知識結構相適應。分層教學法在分層的過程中，首先需要對學生群體和教學內容分別進行分層管理。教師要對于學生的智力因素、知識理解水平、學習能力差異有一個大致的認識，根據學生的不同情況將全班學生分為高、中、低三個等級，按照不同的等級水平來安排不同的教學活動和教學要求，以適應不同學生的學習發展水平。學生分層后可以按照高、中、低層以1∶2∶1的比例組成四人合作小組，以便于相互輔導和討論。例如，在學習立體幾何的時候，對于低層次的學生，教師可以只要求學生理解并掌握基本的概念即可，但是要求熟練掌握。而對于中、高層次的學生，則可以在掌握基礎之后進行相應地拔高和提升，以滿足不同層次學生的學習要求。但是要注意的是，在分層過程中，要對分層結果進行保密，只需要教師知道就好，以免分層結果對學生造成心理上的打擊，影響學習積極性。

2.分層教學輔導 教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是最考驗教師教學的關鍵部分。因此，我們在課堂教學中應該采用多層次教學方法。為了能鼓勵學生們都參與到課堂活動中，使課堂充滿生機，教師應將有難度的問題讓高層的學生回答，簡單的問題優待低層的學生，適中的問題回答的機會讓給中層學生，這樣，每個層次的學生都能參與到課堂活動。在教學的過程中，對中、低層的學生，要了解他們的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于高層的學生，我們在教學中應注意啟發他們思考探索數學問題，并再引導學生歸納出一般的規律與結論。對高層學生，我們要以開放性的教學為主，突出教師的引導作用，注重培養學生的獨立思考和自學能力，進而向創新精神和創造能力發展。例如，在講課的時候，可以讓高層次的學生進行課上講解，在講課的過程中加深對于知識的理解，鍛煉其表達能力。同時對于中、低層的學生進行相互講評，對必要的知識點進行分析，理清思考過程，使其養成正確思考的習慣，鞏固好每一節的內容。

3.分析學生特點，建立分層系統 為了將有限的教學資源發揮出它的最大價值，采用教學分層的方式通過對學生個體特點與能力的觀察，分別在學生能力，教學目標兩個方面建立分層，然后根據這兩方面的分層結果施行其對應的教學內容以及教學方式來進行初中生數學的針對性教學設計。學生能力分層主要是指通過數學考試，根據學生的數學成績將學生分為不同的等級，然后根據下一次的數學成績與上一次的成績進行比較，看學生的數學成績的提升是否穩定。在這一分層過程中，主要是考慮學生的主體能力，一般可以分為三個等級：第一級：數學知識基礎不扎實，對數學知識理解的能力弱，對數學學習興趣低下；第二級：數學知識基礎較好，但是數學的理解能力較弱，數學學習興趣較濃；第三級：數學基礎扎實，理解能力強，一點就通，數學學習積極性高。

4.根據課堂表現，建立教學分層 學生的課堂表現一直是將教學效果反饋給教師的主要途徑，使用上課提問、課時練習等方式對學生的數學能力進行考驗，用是否回答地快速、準確、思路是否明確作為分層標準。依據學生結果建立分層系統，再根據分層系統中顯示出的不同層次學生的學習水平和學習能力建立教學分層，為他們制定可行的學習目標。在教學內容上，不同層次的學生的教學要求有所不同，比如：在課時訓練中，教師出一道題，對于第一級的學生來說最好是選擇題，而對其他層次上的學生要求他們將解題步驟寫出來，就是對于數學能力弱一點的學生布置選擇題，對于數學能力較強的學生，要將選擇題作為解答題的格式解題。教學內容難易的分層決定了分層教學法的成敗。如果在教學內容上沒有顯示出難度梯度，那么分層教學必然會失敗。

教師在對教學內容進行分層時，首先要將學生的實際情況了然于胸，其次要對教學內容進行剖析和分解，將同一教學內容進行合理的難度設計，使其適用與不同層次的學生進行學習，也可以通過像選擇題到解答題之間的轉化的方式來提高學生的學習自信和學習興趣。對于不同層次的學生的教學目標也不一樣，設定一個合適的教學目標也是分層教學成功的關鍵。

結語：總而言之，分層教學法在當前的學校教學過程中起到了十分重要的作用。教師利用分層教學法可以充分調動學生的學習積極性，給學生創造一個適合自己的學習環境，使其發揮自身的優勢，獲得學習的快樂和成就感，這樣的話，學習效果也會大大增強，同時也會促進當前教學制度的改革，實現教學跨越式發展。