試論初中生史料解讀能力培養的研究

◎莫小斌

初中史料在歷史教學中的運用率越來越高，巧用史料提高初中歷史教學質量具有推動作用。因此，培養初中生史料解讀能力，就是要了解史料來源，幫助師生認識、解釋和重構歷史過程，篩選適合鄉村初中的史料，聚焦史料解讀的針對性和準確性。史料的解讀主要通過解題思路、解題方法、答題過程、注意事項的研究，讓學生養成自己動手和動腦的良好習慣。教師精選文字、圖像、影像、實物等史料，從閱讀入手，讓史料服務于教學，凸顯史料教學的有效性，不斷培養學生的理解能力。借助史料指導學生獲取有效信息，以此來探究歷史，加深知識印象。教師在傳授知識的同時，激發學生興趣，充分調動學生的主動性，發揮其創造性，達到培養學生能力的目的。初中階段的歷史教學應適當、合理的運用史料，通過史料激發學生課堂學習興趣，調動學生積極思考的積極性，達到不斷提高課堂教學效率。合理運用史料就是教師注重使用的方法，適時、適量、適度精選符合課本要求和學生歷史水平的史料，達到精準解讀史料的目的。

一、史料解讀能力的運用調查與分析

為了解初中歷史教師和學生對史料教學的認識程度，我設計了“初中歷史教學方式、史料的定義、分類、史料教學的運用方法”問卷，在本校歷史老師和七年級學生中進行了調查。調查結果顯示：89.34%教師運用了史料進行教學，如何運用史料感到很茫然，92.54%的學生認為史料的范疇包括文字資料、圖片、視頻、影像、口述資料、歷史遺址、雕塑等資料，75.26%的學生獲取史料的來源是教師課堂教學中所引用的，67.61%的學生認為史料教學能培養獨立思考和解決探索歷史問題能力，54.68%學生認為應教師先展示史料，再就相關內容進行講解，71.33%學生對于教師課堂上展示的歷史資料大都看得懂，但不懂得如何答題，60.51%的學生喜歡影視類史料，8.37%學生喜歡文字類史料，86.52%學生對依據史料回答有關問題很茫然，不懂如何審題和獲取信息，只好亂寫。初中歷史教師對史料教學的重要性已經非常清楚，意識到史料教學能改變教師的教學方法和學生的學習方式，但沒有現成的經驗可資借鑒，如何培養初中生的史料解讀能力成為教學的瓶頸。許多教師并沒有真正在行動上重視史料的作用，他們所利用的史料基本上是課本上的文字或圖片史料，對指導學生文字史料的解讀方法缺失，對于課外各種史料的搜集、整理、分析、利用等活動很少。學生方面對于史料的范疇理解比較到位，這對學生自主搜集史料有很大幫助。調查發現：學生在課堂上最喜歡影視類的史料，但過多運用會影響課堂練習，學生習慣于老師的講解，學生研讀史料、從史料中獲取有效信息的方法缺失。在史料解讀能力培養的運用上，教師必須堅持以生為本，發揮他們的主動性，讓學生自主學習、自主發現，掌握史料閱讀方法，不斷提高歷史教學質量。

二、培養學生學習方法是史料解讀能力培養的前提

世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”教學中讓學生閱讀史料，通過接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、解釋和觀點，讓學生思考史料中時間、地點、人物、事件、背景及觀點，形成一種獨立思考的習慣，在潛移默化中掌握學習歷史的方法。在史料運用中疑問是發現問題的信號，是解決問題的前提，是形成創新思維的起點。為此，教師應想方設法創設舒適的學習環境，給學生提供發現問題、提出問題的條件，播下質疑的種子，讓學生因興趣產生疑問，由疑問引發好奇，為好奇激起需要，讓學生主動參與到“問題”思考的全過程。

例如，在教學七年級上冊第16課《絲綢之路的開辟》時，我選擇了以下史料讓學生自己設計問題進行檢測。課件出示材料：“通過絲綢之路，中國的鑿井、冶鐵等技術傳入西方；中亞的葡萄等物產以及印度的宗教傳到中國。絲綢之路促進了東西方之間的經濟文化交流。”

學生1：中亞的葡萄等物產傳到中國，你知道還有哪些物產也是通過絲綢之路傳入中國的？這一商路是誰開通的？

學生2：印度的宗教傳到中國，請你寫出這一宗教名稱和創立者。

學生3：請你依據材料回答絲綢之路的影響。

學生根據這些問題一起討論探究，學會了設計問題和解決問題的一般方法，充分調動了學生學習的積極性。隨后我設計以下問題讓學生思考：張騫出使西域的路線擴展成一條什么商路？你能給它重新命名嗎？并說明理由。第一問，是檢測學生基礎知識的掌握情況，學生很快答出：“絲綢之路”；第二問，是對絲綢之路作用的不同理解，學生的回答多種多樣，富有傳奇色彩，如“黃金之路”“友誼之路”“商貿之路”“探險之路”“人生之路”“死亡之路”“發財之路”等等；第三問，是順著重新命名的思路加以說明，如“黃金之路”是商人通過此路的商業活動，獲取了珠寶黃金，提供了發財的機會；“死亡之路”張騫一行百多人從長安出發，歷經13年，張騫逃出虎口，回到長安，只剩他和一個隨從；“友誼之路”張騫一行不負重望，來到西域與他們溝通交朋友，促進了西域的經濟文化交流，增進了西漢與西域各族人民的友誼。通過以上問題的解決，我再課件出示材料讓學生研讀：“絲綢之路的開辟，展示了西漢的文明和偉大，我國的西部開發是不是絲綢之路的延續？習近平總書記提出：‘一帶一路’的經濟發展政策與‘絲綢之路’有關聯嗎？”針對這些問題，我沒有回答，而是讓學生自己解決。通過爭論，學生明白了絲綢之路的開辟是我國先人偉大的創舉，是一筆寶貴的財富，我們應充分利用其資源更好地為我國經濟發展服務。

三、培養分析歸納能力是史料解讀的秘訣

桂林市的中考歷史命題分選擇題和材料題兩部分，總分60分，其中材料題共3題每題10分。近幾年的中考歷史材料題越來越靈活，直接考死記硬背的知識越來越少，材料題必須通過知識的遷移，結合史料，進行分析，才能解答準確。這一改革趨勢正印證了新課程標準指出的：“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標。”

在教學實踐中，我進行了史料題分析能力培養的方法研究，總結出史料解讀的三步曲：

（一）整體閱讀。疏通文字，把握史料的基本內容，在閱讀過程中，劃出中心句、關鍵句，概括出史料的主要意思。對似懂非懂的內容要聯系上下文，再把它和課本的有關知識結合起來，達到正確理解史料的教學目的。

（二）局部精讀。針對史料的題目進行有選擇地閱讀，即精讀。這次閱讀實際上是對史料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里整理的過程。要最大限度地獲取有效信息，特別是要挖掘材料間的隱性聯系。

（三）檢查通讀。題目做完后，通讀史料，檢查把握史料的主要內容，查漏補缺。

例如，在教學九年級上冊第11課《古代日本》時，教材主要以日本進入文明社會較晚，發展相對滯后。但日本人充分利用地理上靠近東亞大陸的有利條件，向先期發展的中華文明學習，借鑒中華民族文明的杰出成果，并結合自己具體的歷史條件，創造出自身特點的文明。

課件出示：

材料一：日本在歷史上曾經有過大規模吸收中國文化，以促進本國文化發展的經驗，日本人把移植外來文化作為當然的事情，只要能夠適應形勢，任何需要的東西都可以從海外引進，既無顧慮也不以為恥。——吳于廉、齊世榮主編《世界古代史編》

材料二：廢除豪族勢力的經濟與社會基礎——部民制，將部民和土地收歸國有，實行“班田收授法”和“租庸調制”。

材料三：（日本）譴唐使回國后，很受重用。他們以唐朝的制度為模式，進行政治改革。

建立中央集權制度，中央設立“二官八盛”，地方劃為國、郡、里三級行政區。

材料四：回看今天，中國正處于全面深化改革之時，今年又恰逢改革開放40周年，“沒有改革開放，就沒有中國的今天……我國能在國際社會贏得舉足輕重的地位，靠的就是堅持不懈推進改革開放。”——習近平（2018.4博鰲亞洲論壇）

1.根據材料一指出日本以什么態度對待外來文化？通過師生一起討論，得出：日本善于吸納外來的精髓文化，從遣唐使到后來吸收歐美文化，都做得十分到位。日本的文化滲透著中國儒家的文化，試圖按照中國儒家的政治思想，借鑒唐朝時期的中央集權，加強日本政治、經濟改革，進行大化改新，使日本從奴隸社會開始向封建社會過渡。

2.材料二反映了大化改新如何削弱豪族勢力，同時推行了那些新舉措？指導學生認真閱讀材料，抓住關鍵詞進行作答。（1）建立部民制，將部民和土地收歸國有；（2）實行“班田收授法”和“租庸調制”；（3）建立中央集權制度。

3.根據以上材料，結合所學知識，你認為日本這場改革目的是什么？改革目的達成了嗎？

引導學生提煉材料中的信息，抓住材料二“廢除豪族勢力”和材料三“中央集權”的關鍵詞，得出改革目的的結論：加強中央集權，削弱豪族勢力，改革是成功的。

4.今天的日本是世界經濟大國，對比日本的昨天和今天，你認為可以給我國社會主義建設帶來哪些啟示？改革時社會進步與發展的動力，改革是強國之路。只有改革，國家才能立于不敗之地，只有改革，國家才能繁榮富強。日本的昨天和今天都非常重視改革，日本的改革精神值得我國借鑒。作為中學生，我們應該努力學習，打好基礎知識，為中華民族的偉大復興做出貢獻。

又如，在教學九年級《新航路的開辟》一課時，教師出示材料：哥倫布的船隊到達西印度群島在不同人群中掀起場激烈的辯論。印第安人：哥倫布把歐洲強盜帶到了歐洲，破壞了我們的文化，掠奪了我們的財富。歐洲人：哥倫布發現了新大陸把歐洲文明傳到美洲，把落后的美洲帶入文明時代，是一個“有功之臣”。

你認為哪一種說法有道理？談談自己的想法。組織學生對材料進行思考，二者的說法存在片面性。

1.進步性：哥倫布發現美洲具有劃時代的意義，它加強了世界各地區、各民族之間的聯系，使世界市場開始形成，從而推動了世界的文明進程。

2.殖民性：哥倫布遠航美洲使西方殖民者開始入侵美洲，并對美洲實行了長期的、殘酷的殖民統治和掠奪，給印第安人帶來了巨大的災難和破壞，加劇了他們的貧窮和落后。