淺談如何有效開展識字教學

◎蔡娜

語文課程標準指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務?！备鶕墩Z文課程標準》對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字策略，對激發學生的識字興趣，提高識字效率，具有比較顯著的效果。

一、“樂”中學

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動愉快的學習，當孩子們興味盎然地投入到學習活動中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成一種精神的需要，在教學實踐中，我們要選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。特別是低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，教學時，我們可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。例如，學習生字之前，出示當天要學的生字，我都讓孩子們和生字寶寶揚手打招呼，“嗨，你們好！”讓學生有一種親密的感覺。識字的過程也隨之成為了認識新朋友或是款待小客人的過程。親密的稱呼自然而然地引起了小孩子的興致，課上識字的興趣被老師煽情的話語調動起來，能讓學生激情滿滿并自覺地加入到識字的學習隊伍當中去。當孩子們認識了字寶寶，我就會說：“字寶寶朝你笑了”，或“字寶寶和你握手啦！”等情境語言鼓勵學生。在課堂教學結束時，和這些字寶寶揮手告別，“明天再見”。適時提醒孩子們，明天你們還認識這些字寶寶嗎？激起學生復習鞏固的熱情。

二、“畫”中學

低年級漢字中，很多都是象形字，象形字源于實物，源于大自然。因此，我們可以用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如“月”字像一彎明月的形狀，“龜”字像一只龜的側面形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚”是一條有魚頭、魚身、魚尾的游魚，“艸”（草的本字）是兩束草，“門”字就是左右兩扇門的形狀。而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像我們在直視太陽時，所看到的形態。也可以讓孩子自己來描畫，例如，在教“鳥”字時，我先讓學生自己在紙上畫一只自己喜歡的鳥，然后說：“我要請一個小畫家來給我們介紹一下它的杰作?！焙⒆觽兎e極性被充分調動起來了，我就引導孩子說一說自己畫的鳥的外形。接著順勢出示“鳥”字。孩子們在教師的引導下，通過自己的觀察，發現了“鳥”字和自己畫的鳥有一些聯系，很快地他們在“鳥”字中找到鳥頭，鳥眼，鳥身，鳥爪。這樣在教師與學生共同合作，共同探索下學會了“鳥”，同時進行教學反饋學生很自然地掌握了“鳥”字的音、形、意。同時，既訓練了學生的說話能力，又培養了學生的觀察及動手能力，在畫一畫、比一比，說一說中激發了學生的識字興趣，形成了識字的一種方法。

三、“玩”中學

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！弊R字教學中教師如果能采用一些游戲方式，不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維能力。例如：①摘蘋果游戲。畫一棵漂亮的蘋果樹，蘋果的背面寫著漢字，讀對了，蘋果作為獎品發給他。此游戲學生參與熱情高，效果好。②猜字游戲。先請一個小朋友上臺指一個字，然后請早已蒙著眼睛的小朋友猜一猜“是不是‘x’字。③利用字謎識字。如：“一點一橫，叉子抵門－－－－文”，“日月同輝－－－－明”，“二人同行－－－從”，“五木同在－－－－森林”等等，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

在做游戲時，教師要注意給不同層面的學生提供難易程度不同的游戲，以滿足不同學生的發展需求.如：對于識字量少的學生，可提供認讀生字的游戲，如“猜字”游戲、“開火車”游戲等，通過游戲來鞏固生字。

四、“生活”中學

課本中出現的漢字，有一部分學生們在生活中就已經認識了，可以鼓勵他們說出是在那里見過的，他們會說出很多來源，他們上學路上可以從路牌、店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……。既然學生在生活中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后就可以讓學生自己到生活環境中再去找一找，在我們的日常生活中還有哪些地方使用了這些字。讓這些漢字在課外還能夠得以復習鞏固。

五、“讀”中學

學生大量閱讀的課外書。教師如何調動孩子的識字積累，幫孩子進一步鞏固，讓孩子認識更多的漢字，讓孩子更加自主的識字，在生活中識字，我認為最好的方法就是培養學生閱讀的興趣，讓學生多進行課外閱讀。學生在課外看書的時候，不但能在新的語言環境中重溫所學過的字，在遇到不認識的字時，告訴學生通過拼一拼，問一問，查一查等方法還能認識更多的字.日積月累，識的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。課外讀物是比課本更廣闊的識字教材，讀這些讀物時，孩子比課本有更濃厚的興趣，又沒有作業負擔和思想壓力，精神是愉悅的和放松的，識的字可能比課本還多。因此我要求學生每天閱讀一定量的課外讀物，古詩、兒歌、謎語、童話故事、寓言故事及兒童圖書報刊等，以培養學生的閱讀興趣，達到識字的目的。這樣該鞏固的字記住了，還認識了更多的字，當然，常用的識字方法還有很多，例如：“找朋友”“競賽法”“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”以及“加一加”“減一減”“換偏旁”等等，希望老師們能夠通過各種孩子們喜歡的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中靈活識記漢字，切記生搬硬套。

總之，小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。