以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

◎黃雨果

引言：教學是為學生而服務的，必須從學生的角度出發，了解他們的問題與需求，以此作為教學的出發點，才能更具針對性，教學效果也才能事半功倍。如今的初中英語閱讀教學仍存在教師霸占主體，不顧學生實際情況，強硬灌輸等問題，與新課改要求相脫節。這樣的教育模式必須盡快改革，體現新時期英語教學的特色，增強教學的實效性。

一、尊重學生的差異，實施分層教學

對于英語這樣一門外來語言，學生們的學習基礎各不相同。不可否認，不同學生學習語言的能力存在客觀上的差異，教師必須認識到這一點，不能強硬的要求全體學生達成一致的學習目標，要尊重學生的差異，實施分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。例如在教學仁愛版七年級上冊的一課“Welcome to China”時，考慮到學生剛剛從小學步入初中，一時間還難以接受新的學習模式，教師就必須降低學習的難度，首先摸清學生的基礎情況，并為他們制定不同的學習目標。如對于一些基礎較差的學生，通過本課的閱讀學習需掌握基本的“greeting”，而基礎稍強一些的學生在此基礎上還需掌握“introduction”的部分，能夠熟練的進行對話交流。其實，有關打招呼和介紹的英語，在小學教材中也有涉及，一些學生通過課上的學習和課下的積累早已掌握，這部分學生就屬于基礎較強的優等生，教師為他們制定的學習目標除了在掌握以上基礎內容的同時還需要模仿錄音中的語音語調，增強他們發音的準確性的標準性，能夠加入一些自己在小學時積累的詞匯創新對話。不同的教學目標制定既打消了基礎較差學生的畏難心理，也挖掘了優等生的潛力，做到了從學生的角度出發，是十分科學的［1］。

二、尊重學生的興趣，滿足他們的需求

初中階段的學生學習壓力逐漸增大，開始產生了厭學情緒。對于課堂上的學習，他們渴望能夠以一種趣味化的方式參與，而教師往往不考慮學生的感受，總是一味的布置任務，提出要求。殊不知，只有滿足學生的內心需求才能激發起他們參與學習的巨大動力。教學時，教師不妨采用一些趣味化、新穎化的教學手段。例如在教學七年級下冊第八單元的“The seasons and the weather”時，教師不妨帶領學生來到室外，根據當時的季節與天氣，讓學生自然而然的展開對話，即興發揮。同時引導學生回憶，在不同的季節時學校中的景色，引導學生表達。如：When it snows，the ground is white with snow and I can make snowmen．以此來掌握when，before，after引導的時間狀語從句。還可以在講述有關國內外的節日時，為學生搜集一些與相關的課外內容，如節日的由來，節日中五彩繽紛的裝飾圖片等，滿足學生的好奇心與求知欲。這樣考慮到了學生興趣需求的教學才能夠吸引學生的積極參與。

三、尊重學生的問題，明確教學的側重

教學中，教師不能按照自己的主觀臆斷來隨意調整教學的重心，認為教材中的非重點學生一定能夠輕松掌握，而重點內容就需要花費大量的時間來講解。如對于“Food festival”一課的教學，某教師將教學的重點放在了對課文中重點單詞、短語和句子的解析上，為學生總結出了許多重點內容讓他們背誦。但在檢驗學生的學習成果時卻發現學生普遍在語言的時態的掌握上出現了許多問題。如當主句為一般現在時態時，賓語從句不能根據實際需要選用不同的時態，于是又對該部分內容展開了講解［2］。可見，及時發現學生的問題并調整教學是十分關鍵的，這決定了課堂教學能否“直達病根”，真正有效。

四、尊重學生的主體，展現他們的個性

教師在課堂教學過程中應始終體現他們的主體地位，讓他們成為課堂上的主人，而不是自己始終霸占發言權。閱讀學習是一項系統性的學習任務，對學生學習能力的要求較高。為了增強學生的自主性，教師可以利用微課等手段以自主化的學習作為課堂教學的開展模式。例如對于“pollution has caused too many problems”的教學，教師將其中包含的有關直接引語和間接引語的主要內容制作成為微視頻，讓學生在課堂上以小組合作的形式學習，總結問題，最后在教師的引導下一同解決。

五、結語

綜上所述，新時期的初中英語閱讀教學必須始終以學生為主體，本著為學生終身發展而服務的意識，對傳統教學模式進行調整。這是我國教育改革的大勢所趨，更是滿足學生個人學習需求的主要途徑，只有遵循著“以學生為中心”的原則開展教學，才能促進我們的英語教學又好又快發展。