高中歷史課堂教學合作交流初探

◎李玉梅

普通高中課標明確強調：歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。下面，我結合自己課堂實踐談談我在歷史課教學合作交流方面的初步探索。

一、教師要創建交流的平臺

交流的平臺創建，主要取決于教師的引導和創設。教師要有滿腔的熱情，要有愛心，有積極的心態，有淵博的專業知識去經營自己的教學，激發學生的興趣。“親其師，信其道”，當學生對教師充分信任時，對學習內容就有了濃厚的興趣，他們就會在課堂上樂于參與，主動探索。學生的學習積極性越高，課堂教學的效率就越高。

初相識時，用你專業知識去贏得學生的好感；然后，要用你的愛心去關心學生，用你的思想引領學生，為師生交流搭建暢通無阻的平臺。

二、小組合作交流是合作學習一種主要方式

小組合作能激發學生學習的積極性，學生可以互幫互助，相互促進，對于我們這樣學生素質不高的學校效果會更好。小組合作學習的運用很廣泛，班主任可以用來班級管理，任課教師可以用于教學。

合作小組組建后，每個小組要有名稱、口號、照片，并張貼上墻。班級的學習、衛生、紀律、文體活動等都可以由每個小組輪流監督管理，小組之間進行評比，定時公布評比的結果。由于引入競爭機制，學生積極性提高了，團隊意識增強了，班級管理也會上了一個臺階。教學中也可讓各個小組發揮作用。如講到阿里改革時，每個小組負責研究以一個問題：1．改革的背景，2．改革的措施，3．改革的結果和影響。剩下的小組負責點評。收到了顯著效果。

小組合作容易造成班級“四分五裂”局面，操作不好不利于班級團結。這時候，一定要采取措施避免這種現象出現，可以定期調整小組成員。為培養學生集體榮譽感，把學生注意力轉向外班。比如學業水平測試備考時，我們會開展班與班之間的挑戰賽。各班自己書寫挑戰書，規定規則，獎懲措施。挑戰賽點燃了各班學生熱情，集體榮譽感增強了，競爭意識也加強了。

三、合作交流可以實現資源的優化組合

首先，生生合作，師生合作，可以實現學生與學生資源優化組合，教師資源與學生資源的優化組合。去年冬天到北京交通大學附屬中學參觀學習，對那里的師生的合作交流成功實施感受至深。他們的研究性學習真正實現了教師主導作用和學生主體地位相結合。小組合作研究是他們的研究性學習經常采用的組織形式。學生一般由3-6人組成一個課題組，通常采取自愿結合的原則，研究過程中，課題組成員各有獨立任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。而各科老帥也選取一些與本學科相關的課題，以供學生選擇。

學生分組的同時，也就確定各自的選題。他們的愛好、性格、性別、個人素質，包括家庭背景等等方面都決定學生們選題的多樣化。如合作小組選題有臺球撞擊到臺球案后的運動方向與受力、擊球角度等因素之間的關系；市場衛生巾質量調查；走班制下影響學生的主要因素；某個立交橋紅綠燈設置的不合理及整改建議等等。學生能夠從日常學習和生活的小事中，發現問題，獲取研究的課題。在這個過程中，教師也擬定一些與本學科相關的課題，供學生選擇。

第二步進行開題報告。每個小組選派課題組長，確定研究方向，提出自己研究的方法，明確分工等等，教師在小組匯報完畢進行點評，并提出一些合理化的建議。

北京交通大學附中研究性學習給了我們許多啟示，雖然我校師生素質和能力與附中相差甚遠，但我們在教學中可以借鑒其中一些方法和原則。他們在生生合作，師生合作方面做得都很成功。

發揮學生的主體作用離不開教師的宏觀指導，教師是學生學習的導航者。我也聽過一位教師的公開課，整節課全是學生來講授。教師做課堂總結時不可能再詳細落實每個知識點。這樣，學生不但對基礎知識理解不夠透徹，知識的系統性缺乏，更談不上知識的拓展和升華了。

合作學習不等于老師撒手不管，老師要起到引導作用，對學習過程中出現一些新問題，及時發現，并提出合理化建議。如果出現不違紀現象，要批評指正。這樣，合作學習才能落地有聲，踏實有效。

其次，合作學習要與獨立思考相結合。合作學習不等于不要自己的獨立思考。合作學習恰恰需要學生個性化的思考，大家群策群力，從不同角度發表自己獨到見解，實現合作共贏。獨立思考能力是一個人最高級的魅力，將來他們走上工作崗位，也會在團隊中發揮自己獨特的作用，占據自己應有地位。

四、分組合作交流應注意的問題

1．要選出個人素質高，學習認真，有凝聚力的有執行力的小組長。小組長是老師的助手，選的好，會有效地完成教學的每一環節，取得事半功倍的效果。

2．每個小組的實力要相對均衡。每個小組都要有各科實力較強的學生，否則會影響他們的學習積極性。

3．要有相應的獎勵機制。比如發放獎狀、獎勵筆記本、小組共同觀看電影等等。

以上是本人關于合作交流的一些初步探索，有不足之處還請批評指正。