從“問”中培養學生的數學思維能力

◎程映紅

前言：數學對學生來說是一門重要的學科，學好數學可以幫助學生更好的面對未來的生活和學習。作為數學老師，要充分重視“問”的效果，將數學問題變得更加有趣，這樣才可以達到理想的效果，幫助學生建立多樣化的數學思維能力，從而提高數學教學效率。

一、實踐性問題，激發學生提問意識

老師想要提高學生的數學成績，首先要引起學生上課的興趣，濃厚的上課氛圍有助于學生投入到課堂上。小學生年齡普遍較小，數學教材又中有很多形式的問題，老師在講課時要結合小學生的身心發展和教材內容，來設計相應的問題。問題是教學的重點內容，老師在課堂上充分運用問題來提問學生，會讓他們對數學知識產生濃厚的興趣，帶著問題去思考，幫助他們就建立多樣化的數學思維能力。學生帶著疑問進行思考學習，是老師進行數學教學工作所要考慮的首要問題，在實際的教學過程中，老師要為學生設置一些精煉性的問題，符合學生的理解能力，來增強學生思考意識。提問問題，營造了嚴肅活躍的課堂氣氛，打造了靈活性的數學教學，提高了學生處理問題的能力。

比如：在進行小學生教學《觀察物體》時，老師要提前拿出自己準備的五個四方體模型，第一行擺兩個，第二行擺三個，擺成兩行，并向學生提問：從哪個角度觀察，能看到兩個正方形？在面對問題的時候，學生一開始可能會感到迷茫，但是通過實踐來擺放正方形并觀察，進行思考后，可以找到答案。老師緊接著提問其他有關問題，引導學生接著實踐，來思考問題，找到正確的答案。小學生在實踐的過程中，總會產生很多疑問，通過實踐、思考后，才會更透徹的了解數學知識。老師通過提問實踐性的問題，不僅可以激發小學生的數學思維，還可以高效快速的解決數學問題，調動學生上課的積極性。

二、探究性問題，培養學生的創新思維

只有讓學生領悟到數學靈魂的魅力，才能提高學生的數學思維能力，進而實現質的飛躍。在我國傳統的數學課堂中，老師提問的問題往往具有較強的束縛性，只是簡單的鞏固數學知識，沒有過多的深入，雖然提高了學生的數學知識技能，可是忽略了學生創新發展，這并不利于學生思維的開發。為了解決這個問題，數學老師必須對教學課堂進行創新、完善，設計一些具有探究性的問題，讓學生積極參與課堂，動腦思考問題，讓學生創新思維得以發展，進而提高自身的數學水平。

比如：在學習《平行四邊形》時，老師向學生們提問平行四邊形的內角和是多少？有的學生可能會拿數學工具直接得出答案，有的學生會用數學工具在紙上畫出一個平行四邊形，進而得出答案，數學思維好的同學甚至還可以發現平行四邊形是由兩個三角形構成。可以發現，老師通過提問探究性的問題，不僅能夠開發學生數學思維能力，還有助于提高學生的創新能力。

三、鼓勵式提問，體現學生主體性

在數學課堂上提問問題，不僅能夠幫助學生更好的理解相關知識，讓學生對數學的未知性充滿興趣，也可以提高學生上課的激情。老師要鼓勵小學生在課堂上提出不懂的問題，并進行相關解答，展示積極樂觀的上課狀態。以往的數學課堂上，老師只是在講臺上進行數學講解，學生一味的聽講，不敢過多提出自己的困惑，數學成績始終上不去。老師要改變以往的教學模式，鼓勵小學生在課堂上積極勇敢的提問數學問題，拋棄老師提問，學生回答的現象，讓學生主動提出問題，培養學生的思維能力，充分發揮學生的主體性。

比如：在進行數學知識點復習時，老師要充分調動學生的主動性，讓學生把之前數學課堂上不理解的地方整理出來，在班級中進行交流討論，弄不懂的問題及時向老師提問，老師進行解答。通過這種形式，老師可以了解學生對數學知識的掌握程度，發現學生哪里存在問題，鼓勵學生在課堂上積極提問自己的疑惑，讓全班同學進行解答，既顯示了學生的主觀能動性，又有助于提高全班學生數學成績，可為一舉兩得。

四、新舊知識整合，提問生活性問題

正所謂“溫故而知新”，只有不斷鞏固舊知識，才能獲得新的知識。在數學教學過程中，也是如此，老師必須要求學生不斷鞏固以往的舊知識，來提高數學思維能力。學無止境，要保證全體學生能夠將數學知識融會貫通來解決生活中的問題，就要懂得溫故而知新的真正含義，學習新的數學知識時，要不斷鞏固學過的舊知識，不能學習新知識就忘了舊知識，這樣反而不利于提高數學成績。老師在進行數學教學活動時，要注重將新舊知識結合起來，對學生進行提問，發散學生思維，培養學生舉一反三的能力。

比如：在《學習乘除法各部分關系》時，通過提問引導學生復習乘除法的運算，給出一道習題：5×20=100，讓學生得出100÷20=5或者100÷5=20的結論，通過舊知識，來引出新知識的學習，進一步提高學生的思維能力。除此之外，小學階段的數學教學還需要注重現實情境，利用數學知識來解決生活中的實際問題，數學老師要根據教材內容來提問生活性的問題，讓學生體會數學的真正含義和應用價值，刺激學生努力學習數學。在生活性問題的帶動下，學生可以真正做到溫故而知新，并學以致用，解決生活中的問題，進一步培養自身的思維水平，來提高數學成績。

結論：綜上所述，數學提問環節具有很重要的現實意義，老師在進行提問時，要按照現實的角度來分析數學問題，將理論知識進行拓展，從而增強學生視野，幫助學生解決生活中的問題。老師要充分重視每個數學問題的價值，將問題形式多樣化，來提高學生的數學思維能力。

［1］藍少娟.從“問”中培養學生的數學思維能力［J］.時代教育，2018（3）：185.

［2］任亞南.在“問”中培養學生的數學思維能力［J］.育人星空，2017（9）：79.

［3］淺談小學生數學思維能力的培養［J］.邵秀蓮.數學學習與研究，2015年18期