英語教學中如何轉化學困生

◎袁彬

蘇聯教育家蘇霍林斯基曾經說過：每一個學生都各自是一個完全特殊的，獨一無二的世界。每個學生都有自己的特點，興趣，情感和需要，具有不同的發展水平。一個班級肯定既有學優生，又有學困生，影響學生學習成績，具體因素有兩個方面：一是智力因素，二是非智力因素，教學實踐表明對學生的學習影響最大的是非智力因素。既然主要原因是后天的，那么我們可以通過改進學困生的非智力因素提高他們的學習成績，我們學校大部分學生父母都是外地務工人員，家長工作流動性大，加之對本地環境的不適應衍生出來的種種問題給學生的學習造成了困擾，所以學困生的比例就相對高一些，學困生大多表現出對所學知識不感興趣、懶散，不積極參與活動，不積極思考，思維注意力不集中在課堂上，開小差、看課外書、玩手機、做其他一些小動作等。面對這種現狀，我們痛心疾首啊！作為教育工作者，我們有義務和責任去改變這種悲摧的現狀。改變的方法很多，在此我僅從課堂提問的角度，就如何激發和提高學困生的學習興趣的，談談自己的一些拙見。具體地說來要做到：

一、注意提問時的肢體語言，對于學困生給予理解和信任，幫助學困生克服自卑或者厭學等心理問題

從培養學習興趣入手，激勵學困生的興趣。現代心理學家皮亞杰認為，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。根據教學內容和學生的年齡特點，不斷變換和更新教學方法。課堂上運用實物、模型、掛圖、錄音、投影片、簡筆畫等直觀教學手段及猜謎語、做游戲、講故事、角色扮演等教學形式，積極創造英語學習環境，培養他們的學習興趣.這些學生平時對待英語學習表現出畏難、自卑、退縮等心理狀態。老師不僅要從教學上加以研究，做到因人施教，還要在情感上對困難學生多一份關愛，尊重他們，與他們真正建立起和諧的師生關系。了解困難學生是教育、轉化他們的起點，是關心他們的基礎，也是他們自我認識的保證。作為教師，我們應正確對待學困生，對于他們與其他同學的差距表示理解。同時還要有極大的耐心、寬容心、同情心和愛心、不歧視、不討厭、不排斥他們。同時，還要教育其他同學給予他們理解、支持、關心，并幫助他們，以滿腔的熱情積極引導他們共同參與到英語學習中，相信他們與其他同學一樣能學好。給他們以極大的信任和理解，激發他們奮發向上的學習精神。

“學困生”學習期間往往會因為一點小問題或經常不理想的測試成績而產生厭學情緒。所以，教師應特別注意課堂對他們的重要性。教師應如何在課堂上調動他們的積極性并踴躍地參與課堂，是對教師的一項高要求。因為教師在授課的同時，要注重一視同仁，良莠并齊，不僅要注意對優生的培養提高，更要注意提攜“學困生”，不僅不讓他們厭學，更要讓他們產生興趣，參與課堂，不致于落后掉隊。提問時老師要態度溫和，平易近人，語氣中要飽含著關愛之情。這樣我們首先從語言態度上來拉近與學困生的距離，讓他們感到老師就像家人和朋友一樣，從而讓學生愿意和教師交往，走近老師。而大部分的學困生是不愿意或很少愿意和老師交往的，他們因為成績不太好，本身就有自卑感，認為自己不應該是老師的寵兒，所以越來越逃離老師的視線。因此，要激發他們的學習興趣，就要讓他們感到老師對他們的關愛，讓他們走進老師。老師的態度在此就顯得非常重要，例如在回答問題時，你的一個不屑的眼神就有可能澆滅他心目中的希望，但你的一個真誠鼓勵的目光就可能燃起他胸中的希望，成就一個孩子，使之感激終生。因此，希望老師們，在教學中多使用有益于學生和教學的肢體語言，也就在你的舉手投足之間，請不要吝嗇。

二、提問的分層和次序讓學困生擁有成功的體驗

提問時問題的設計要有層次感，提問的次序也要先易后難，先提問后思考，由簡單到復雜。問題在設計時，要考慮周全，兼顧學優生和學困生，問題要有梯度，有較容易的，稍微有些難度的和較難的。對學困生設計的問題更要把起點放低一些，讓他們能回答的上來，讓他們也感受到成功的喜悅，稍微難點的問題，讓他們跳一跳也能夠得到，經過稍微思考也能回答正確，經常這樣來練習，會使學困生能增強自信心，磨練意志力，激發求知的欲望。對于提問的次序，可以讓學困生先回答較容易的問題，增強學生的信心和參與感，再者，提出問題后，要容許學生有一定的時間去思考，不能馬上就讓學生回答，要留有思考余地。在方式上鼓勵學困生大膽的去發言，說出自己心中的疑惑，提出問題，積極回答問題。保護學困生的自尊心，激勵學困生的自信心。學困生本來因成績差，低人一等，自信心嚴重不足，但自信心卻時有的。教師不能對學困生冷眼相看，把他們置于不屑一顧地位置，選擇定會使他們僅有的自信心得到傷害。在教學中，教師多創造一些培養學困生自信心、自信心的機會。學困生在課堂教學中參與度不高是他們很難進步的根本原因，那么就要先從讓他們充滿自信地參與到課堂學習中入手，幫助他們發現問題，樹立自信。為什么他們不愛舉手發言？他們不是故意遠離課堂，有時候是無法進入，找不到一個切入點。學困生因為學習差容易產生自卑感，不敢也不愿回答問題，怕出錯誤，怕同學和老師笑話他們。所以作為一名英語教師，我在教學中常借助于手勢、實物、圖片、情景設計等直觀形式，啟發引導學困生的思考。

三、制定可行目標，做到有的放矢

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，沒有學習目標，就會失去前進的動力和方向。在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定出短期的（幾周）或長期的（一學期或一學年）學習目標。制定學習目標一定要切合學困生的學習實際，目標過高或過低對他們的學習都會產生不利影響。目標制定后，要經常進行檢查和督促，并不斷地改正和完善，以利于他們的英語學習。

四、及時積極地評價，獲取成功體驗

教育心理學認為，學困生同樣具有進取心。他們渴望進步，渴望成功，渴望受尊重，被認可。讓他們獲得某種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅使他們能夠看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，而且還可以激發他們對更大成功的追求，從而形成新的學習動力。教師在平時的英語教學中，要善于發現學生的閃光點，并進行積極的評價，充分肯定，不斷地表揚和鼓勵，使他們時時感到自己的進步，從成功的喜悅中發現自我，肯定自我，悅納自我，為進一步的成功增強信心和勇氣。例如，在課堂提問、布置作業，平時測驗等方面對學困生降低要求、降低難度，使他們有機會獲得成功，讓他們自己發現其一點一滴的進步和成功。教師應肯定他們的進步，以強化他們實現自我價值的動機。

五、利用優生資源，幫助帶動提高

扶"貧"濟"困"單靠任課教師的力量是遠遠不夠的，必須依靠班集體的力量共同參與，共同提高。我要求班里的優等生與學困生組成"幫扶小組"，每個優等生要帶2個學困生，負責檢查督促他們的英語學習，幫助他們提高英語成績。學困生遇到問題時，可隨時向優等生請教，既方便又實用。優等生也從中受到鼓舞，更加努力學習英語。同時鼓勵學困生之間開展學習競賽。期中或期末對那些學習進步快、摘掉學困生帽子的學生進行表揚和獎勵。

六、爭取家長配合，做好轉化工作

筆者利用家長會，以及家長來訪或教師家訪，給家長寫信或打電話等手段，常與家長保持聯系，告訴他們孩子的思想和學習情況，爭取家長們的支持和配合，共同督促和引導學困生盡快養成良好的學習習慣，為學好英語、盡快"脫貧"而努力奮斗。

［1］奧馬利 《第二語言習得的學習策略》上海：上海外語出版社，2001

［2］何自然 《語用學與英語學習》上海：上海外語教育出版社，1997

［3］劉潤清等 《語言學入門》北京：人民教育出版社，1990