淺談地方習俗在文化生活教學中的開發和利用

◎張祖禮

隨著新課改的不斷推進，提高教學質量，培養學生熱愛政治的興趣，成為擺在政治教師的首要任務。尤其是在文化生活這一模塊，我認為充分開發和利用鄉土資源，使得文化生活與本縣鄉土資源相結合，能促進教學效果提升。

地方習俗是指某一民族、地方在較長時間里形成并流行的風尚、禮節和習慣，如服飾、飲食、居住、婚慶、喪葬等等。地方習俗屬于鄉土資源的一部分，而鄉土資源主要是指學校所在市（縣）區的自然生態資源和文化生態資源，包括鄉土的地理，民風習俗，傳統文化，生活和生產經驗等。上林縣最早可追溯至公元前214年，屬桂林郡管轄。漢代屬郁林郡領方、潭中縣管轄。1958年廣西壯族自治區成立后隸屬南寧專區，2003年劃歸南寧市。下轄7鎮4鄉，總面積為1890平方公里，總人口49萬，其中壯族約占80%，是一個壯、漢、瑤、苗等12個民族聚居地。在這神奇的土地上，不斷的衍生和傳承著豐富多彩的民俗風情，積淀著深厚的歷史文化底蘊，為文化生活的教學提供了豐富的鄉土教育資源。

一、精選地方習俗資源，為教學提供素材

鄉土資源是思政治教學的重要資源，上林縣有著兩千多年的歷史，尤其是流傳和保留至今的許多習俗，為文化生活教學，提供了大量的教學素材。

面對紛繁復雜的本地習俗，教師一定學會要對本地習俗進行鑒別，結合教材內容，認真篩選，找到地方習俗與文化生活教學內容的最佳結合點，讓地方習俗都有知識的支撐平臺。比如在講授《傳統文化的繼承》的“傳統文化面面觀”時，通過多媒體展示上林三里鎮的“渡河公節”，白圩鎮的“萬壽節”，然后教師介紹這些節日的由來，學生更容易接受。實踐證明，這一設計激發學生參與熱情，也引發了學生們探尋各地習俗的興趣。

二、巧用鄉土資源，懸起學生的好奇心

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半。”在導入新課的時候，巧用鄉土資源，創設學生熟悉的問題情境，能夠激發起學生的好奇心，從而促使學生有目的的聽課。

例如，在學習“文化塑造人生”時，在導入新課環節，我先給學生展示一副對聯“汝水清流士讀農耕繩祖武，南山挺秀門仁里萃人文”。并提出設問：1、你知道這副對聯出自我們縣的哪個鄉村嗎？因為此副對聯恰好來自本縣很有名的一個“狀元村”，因此很容易引發學生談論，交流的興趣。在學生們回答之后，緊接著我展示第二個問題：2、不孤村究竟為何被稱之上林的“狀元村”？

通過利用學生身邊熟悉的資源，能調動學生的積極性。由于文化生活教材內容比較抽象，理論化較強，因此，從這次設計結果來看，我獲得一點啟示：課堂教學要貼近學生生活。這也正是新課改所倡導的理念。《普通高中思想政治課程標準》指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”

又如：在學習“感受文化的影響”時，導課環節，通過PPT展示圖片“一碗五色糯米飯”，設問：1、這是什么？2、這一東西是在上林的什么節日才有？通過一碗五色糯米飯，讓學生聯想到上林每年三月三舉辦的“龍母節”，1984年，中央民委在研討“三月三”時，中央民族學院副院長梁庭望代表專家組宣布：廣西的傳統性節日“三月三”源于上林的龍母文化，由此可以讓學生感受到上林龍母文化歷史悠久。

三、創設活動，增強學生的情感體驗

建構主義教學論認為，人的認識不是被動地接受的，而是根據自己的經驗主動構建的；所以在文化生活教學中，應該是從有利于學生認知和身心的發展出發，通過設置一些教學活動讓學生主動地構建知識，體驗學習的過程。那么我們應該設置什么樣的活動激發學生的興趣，讓學生參與到教學活動中來呢？

“貼近學生的生活世界。”一般情況下，假設學習內容直接學生生活與興趣有關，他們更愿意積極參與。這也正是當代教學論派都強調教學要從兒童經驗出發。因此，在文化生活教學過程中，將那些理論性很強，枯燥乏味的理論知識設置到與學生生活最貼近的活動之中，借助這些活動調動學生的學習參與性，讓學生在活動中既獲得知識，也能點燃學生的情感之火，培養學生熱愛本土文化，熱愛家鄉的感情。

如在講授“傳統習俗的繼承”前，我在課前給學生布置了任務：“尋找身邊的上林地方習俗”。實踐證明，學生參與活動的積極性很高，很多學生都愉快地通過各種途徑尋找本鄉鎮或本縣的地方習俗。在上新課時，先利用幾分鐘的時間展示學生的成果，讓學生們真實地感受上林習俗的豐富多彩，在無形中領悟到的傳統習俗的內涵。

四、如何在文化生活教學中開發與利用地方習俗？

首先，平時注意收集與整理地方習俗。教師在平時的生活、工作中，要留心觀察自己所在區域的縣、區的情況，并做好記錄。例如上林縣最早可追溯至公元前214年，屬桂林郡管轄，因此上林縣的歷史還是很悠久的，在這一千多年的歷史發展中，上林縣流傳和保留了許多的習俗，教師可以通過查閱縣志，各種書籍，報刊，或是網絡等手段進行收集和整理，并結合教材內容，進行編輯，以便為自己的教學服務。

其次，發動學生收集，探究本地習俗的由來。學生是離地方習俗非常貼近的人群，有些學生甚至還經常參與某些地方習俗的活動，對這些習俗的來龍去脈有一定的了解。因此，教師可以發動學生，如通過發放問卷調查，寫作文等形式，收集所在區域的地方習俗。同時，通過以上活動還可以培養學生觀察問題和分析問題的能力。進而培養學生熱愛鄉土文化，熱愛家鄉之情。