初中歷史教學中小組合作學習策略

◎劉天貴

引言：隨著新課改的迅速發展，合作學習在實際的教學當中被廣泛的應用。合作學習在初中歷史教學當中的應用，符合課程標準中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的發展要求［1］。教師在實際的歷史課堂教學中，實施小組合作學習，不但可以有效的提升學生的學習興趣，同時還有助于學生發現問題，分析問題以及解決問題的能力培養。因此，初中歷史教師要加強對小組合作學習的工作開展，從而有效的提升歷史教學的課堂效率。

一、當前初中歷史教學中小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習趨于形式化 所謂的小組合作學習是在教師的指導下，學生通過交流、合作、討論的形式進行對問題的解決。小組合作學習在一定程度上，有助于提升學生的自主學習能力的培養。但是在實際的合作過程中，如果組織不合理，必將導致小組合作學習趨于形式化，出現課堂混亂的局面。甚至學生討論的內容與實際的話題不相符，并沒有針對相關的問題進行深入的思考，導致大量的實際被浪費掉，進而降低了課堂教學的整體效率。

2.缺乏討論的有效性 在實際的教學當中，教師通過開展小組合作教學，其目的是為了讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲取知識。教師以學生自主討論以及合作交流的方式，讓學生從中尋求解決問題的方法。這種教學方式有助于培養學生自主學習的能力。然而在實際的教學當中，教師所提出的討論議題，對于學生的學習并沒有任何意義。并且在實際的討論過程當中，部分學生并沒有積極的參與其中，所謂的討論只是針對優等生而言，教師對于成績相對較差生提出的建議，絲毫沒有給出任何的采納意見，從而導致其討論沒有一定的有效性。

二、歷史教學中提高小組合作學習的有效策略

1.針對學生的學習現狀，合理的分配小組 在實際的小組合作學習教學中，教師要根據學生的實際學習情況進行合理的分組。分組前教師要對學生作出整體性的了解，要摒棄以往的學生自由選擇方式。此類分組方式容易造成兩極分化的情況出現。例如在實際的學習生活中，由于學生的性格存在一定的差異性，因而有的學生不喜歡發言，甚至不敢發言。教師要做到具體問題，具體分析。在實際的分組堅持中優化性的原則，學生分組后的名單，由歷史教師根據學生的實際情況統一編排、調整。通過合理的安排，讓優等生幫助差等生。進而有效的提升小組合作學習的質量。

2.教師要合理的設置教學設計 在實際的教學當中，教師根據實際的教學情況，作出相對較為合理的教學設計，在一定程度上，有助于提升歷史課堂教學的整體的效率。因此，歷史教師要對其小組合作學習作出合理的設計，歷史教師要將教材中相關內容的重點、難點等，有效的融入到學生合作討論的范圍內。教師在設置相關的討論話題時，堅持以培養學生自主學習能力以及合作學習能力的培養為出發點。歷史教師所選擇的內容既要突出教學的重點，又要對學生的學習具有一定的研究討論價值。

3.構建科學合理的學習方法 在實際的歷史課堂教學當中，教師要明確其教學目標，針對學生的實際情況，將其合理的分成小組。并且將每個章節的具體教學任務、教學難點、教學重點等傳達給學生。學生通過討論而完成教師安排的任務，歷史教師針對學生任務的完成實際情況，對其進行必要的檢查，并且及時的給出必要的評價。此外歷史教師要合理的平衡各小組之間的學習成績、學習能力等綜合因素。對其綜合方面進行整體的把握，從而對其進行精心的編排，制定出合理的設計方案。

4.樹立正確的評價方式 教師開展小組合作學習，其目的主要為了調動不同層次的學生，積極參與到實際的教學當中。傳統模式的評價方式是教師通過考試，對學生的學習成績進行總體上的考核，學習成績較好的學生，則反映出其學習效果較佳。這種考核評價完全是錯誤的，教師完全忽略了學生的實踐能力培養。在實際的學習中，由于學生本身存在著差異性，因而學生的發展必然回差參不齊。因此教師要改變其傳統的評價方式，注重學生的情感、態度、能力、實踐等發展。并且在實際的教學過程中，歷史教師要樹立正確的評價方式，只要學生用于投身于小組合作學習當中，教師就要給出正確的評價，從而激發學生的學習興趣。

結語：隨著我國教育改革的而發展，其對于當代教師提出了更高的要求，因此當代教師要積極的響應新課改的發展要求。在實際的教學過程中，小組合作教學得到了有效開展。教師通過小組合作學習，可以有效的提升學生綜合能力素養。并且在一定程度上有助于提升學生的口語表達能力。此外小組合作學習在實際應用發展中仍然存在一定的問題，作為當代教師要正確的對待其存在的問題。并且在具體積極努力克服其問題，進而保障小組合作學習的順利開展。