談談初中政治課堂提問的優化

◎王雪梅

在初中思想政治課程的學習中，學生和老師之間可以通過一些方式來進行互動交流，其中最主要的方式就是課堂提問的方式。教師通過向學生提出問題，引導學生進行思考，從而更好的促進學生對問題的理解，加深學生對基本的思想價值觀念的認識。有效的課堂問答可最高程度地誘發學生參與教學活動，特別是思維的參與，有學生思維參與的教學活動才是有生氣和活力的。因此，優化課堂問答是提高課堂教學效果的一個不容忽視的問題。在教學實踐中優化初中政治課堂問答應注意把握以下幾個方面。

一、要在學生的可接受范圍之內進行課堂提問

初中思想政治課堂上，教師經常要通過一些問題去啟發學生思考，而老師的問題提出一定要符合學生的能力水平，這樣才能促進他們的思考，而不至于因為過于困難，導致受挫心理的發生。課堂提問中，每一個問題都要經過提前的進行設計和安排，所以教師在準備這些問題的時候，就已經考慮到了學生的水平，考慮到學生可能會達到什么程度。問題設計本身也要符合一定的邏輯性，這樣才能對學生起到有效的啟發和促進思考的作用。

布盧姆在《教育目標分類》中提出課堂問題包含六個水平：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。這既是一個由簡單到復雜的思維過程，又是一個由感性認識到理性認識的過程。教師整堂課的問題設計，既要兼顧知識型問題的設計，又要兼顧理解應用型問題的設計，問題設計要有梯度，難易兼有，由淺入深，環環相扣，這種鋪路搭橋、層層推進的遞進方式，符合學生思維發展的規律，不僅容易解決問題，而且會使學生的思維向縱深發展。

二、科學設置課堂提問中的具體問題

怎樣體現出問題本身的科學性呢？這需要教師在現有基礎上，加重對思想政治課教育教學的具體內容的理解，同時結合學生的現實生活實際，考慮學生在實際生活中遇到的道德困境進行問題的設計。同時也要考慮到學生的興趣等方面是否能夠被充分的調動起來。

1.課程的問題內容要具有一定的啟發和趣味性 在課堂提問的過程中，每一個問題都要緊扣著教學的主題，讓學生可以獨立的思考。切合教學的具體內容，符合學生的思維特點和現有知識水平。讓學生們在聽到這些問題的時候，好奇心被充分的調動起來，在提出疑問，解答疑問，探索疑問的過程中，獲得更多的新知識，更多的思維，思路方面的啟發。比如七年級下學期政治課的第六課為堅強喝彩這篇課文，課文是以冼星海《黃河大合唱》導入，我們可以在上課前先播放這首歌曲，吸引學生的興趣。學生有了興趣，自然會想，這首歌是誰寫的呢？為什么老師要先給我們播放這首歌呢？此刻，教師就可以介紹洗星海，并告訴大家洗星海在創作的過程遇到了很多的困難和挫折，致使其堅持到最后的就是他具備堅強的意志品質，從而引申到教材中去。

2.教師提出的問題要符合學生的能力特點，帶有一定的預見性 對于課堂提問，教師必須能夠預見學生可能回答的內容，推測學生回答中可能出現的錯誤，并設計好解答的方案。每一堂課必定會有一個主題，提問以及回答要控制在主題范圍之內，思維擴散不可太廣，必須在某一階段及時的收回思維，回歸課程主題。初中學生不同于小學生，提問時，不能還停留在是與不是或者對不對這一類過于簡單的層面上，這樣既達不到啟發的目的，甚至可能會打壓學生思考的積極性。而若提的問題太難，又會使課堂局面處于尷尬的境地，學生無從下手，最后只能教師自問自答，未起到任何的效果。因此，提問內容要難易適中，既能使學生有解題的壓力，又能引起學生深層次思考的興趣。

三、掌握好問題提出的節奏

很多時候，教師們提出問題之后，馬上就需要學生給出回答。本身對節奏的把握是不充分的。問題提出來以后要給學生留一點時間進行思考和語言的總結。讓學生有時間準備好之后再發言，這樣，不容易導致學生因為準備不充分而產生的一些負面的心理。所以，由于學生來不及思考，而答不出題，或大多數學生不能積極思考答題，這樣既達到不提問的目的，又不易發揮學生的主體作用或造成有些學生的自卑心理。這樣做忽視了師生交流的合理節奏與間隔。有研究者發現在實驗條件下教師提出問題后適當等待3秒左右的時間，教學效果會明顯提高。原因就在于給學生提供了更多的思考機會，創造了有利于學生思考的更為寬松的課堂氣氛。而且涉及到我們的初中思想政治課堂，因為一般的問題提出來，都需要學生，進行一些深入的思考。并不是表面的簡單的回憶型的問題，所以，為了讓學生能夠在較短的時間內有充分的思考時間，分析出自己的想法，教師在問題提出以后要留出充足的時間給學生。可以通過觀察學生的神情等，去靈活的掌握課堂提問的具體節奏。

四、豐富課堂提問的具體形式

在初中思想政治課堂上，教師可以根據問題的目的，采取不同的方式來進行提問，在問題的引導下，學生能夠感受到問題本身的靈活性，創新性，同時也讓他們的興趣大增。直問是對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問是從問題另一側面發問。反問是針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，達到化錯為正的目的。引問是在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒。追問是是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。在實際教學中，采用何種方式，何種形式提問，都必須根據內容和目的靈活運用，采用適當的提問方法，可以更有效的啟發學生的心智，培養學生的邏輯思維能力。

總之，課堂問答是課堂教學永恒的旋律，優化課堂問答就是要減少課堂問答諸環節的內耗，使其更科學、合理，從而能更大程度地激起學生探索的欲望，培養學生的思維能力。