淺談小學數學核心素養的培養策略

◎童光輝

對于小學生來說，他們的各方面能力都處在快速的發展過程中，而通過學科教學的方式，伴隨著對于某一門學科的探索學習，學生的能力也同時獲得提高，而在小學數學中，這樣的共同促進式的成長方式，是一種培養學生核心素養的重要途徑。教師在教學中要分析學生在核心素養提高方面的需求，并且以科學創新的方式去滿足學生的需求，將教學的重點放在培養學生能力提高上，所以，在接下來內容中，筆者將主要圍繞小學數學課堂如何培養學生的核心素養問題，發表幾個觀點。

一、培養學生學習的主體性

作為小學數學教師，我們要將焦點放在培養學生數學基礎知識和技能方面，同時也要放在培養學生的核心素養方面，核心素養的提高需要學生的主體參與，而在傳統的被動式教學中，學生總是被動的聽從于老師的安排，這不利于他們核心素養的提高。核心素養的提高需要學生具備一種主動的學習態度和行動，帶著一定的探究的欲望去進行研究式的學習，雖然小學生年齡尚小，但是他們的好奇心都是天生的，在學習小學數學這門學科的時候，天生的好奇心和探索欲是一種重要的學習保障。所以，教師要保護學生與生俱來的探索欲望，同時也要給學生更多探究學習的鍛煉。

例如：教師在教學《平移與旋轉》時，要讓學生自己先復習“軸對稱圖形”的知識，在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動態的方式展現出來，幫助學生度過“直觀形象思維階段”，讓學生通過動態演示了解移動的方向和距離，幫助學生感知平移與旋轉現象。接著教師可以通過讓學生自己“動手操作”的方式，讓學生在紙上畫出一個簡單的圖形如“平行四邊形、長方形”等沿水平方向和豎直方向移動。讓學生參與平移與旋轉現象的探究過程，可以培養學生的好奇心，培養學生的直觀想象能力，進而實現對小學數學核心素養的培養。

二、幫助學生建構起自主性的數學知識網絡體系

數學這門學科的知識體系比較龐雜，里面包含很多的概念，符號，原理，定理等等，學生要熟練的運用這些基礎的知識和概念，才能更好的有效的去解決一些數學性的問題。所以，數學核心素養的培養，離不開這些基礎知識網絡的構建，教師在教學中要有意的引導學生主動的去構建這樣的知識網絡，讓知識網絡的節點相互的連接，提取信息的時候可以相互的激活，這樣，學生在學習的時候才能真正達到融會貫通。

如，復習《平面圖形的周長和面積》中，可以從一幅裱好的畫入手。讓學生先說一說計算畫面的大小是指計算哪部分，計算制作畫框需要木條的長度是指計算哪部分入手展開對整個平面圖像的復習。在復習的過程中，不光有各種圖形周長和面積的計算方法的復習，也有如何推導出這些計算方法的復習，還有數學中“轉化”這個重要的數學思想的復習。并形成網絡圖。學生心中只要裝著這樣的一個網絡圖，對小學所學平面圖形的周長和面積的相關知識便會一目了然，對涉及的幾何直觀等核心素養成竹于胸。及時忘記某個環節，也會通過上一個或下一個環節推導出忘記的環節。這本身也是對學生推理能力這一核心素養的集中體現。

三、在數學的教學中，培養學生具備一定的估算能力

小學數學的學習，我們要培養學生的核心素養，有一個能力也是教師需要特別注意的，那就是學生的估算能力。估算能力實際上反映出來對數學這門學科的一種直覺，通過大量的科學的學習，學生逐漸掌握了數學這門學科的內在規律性，并且，能夠在一定的直覺的水平上做出相對科學的判斷。例如，在學習“100以內的加法和減法”這節課程時，教師可以改變以往教學中從精算入手的教學目標，讓學生從估算開始學習，先用豎式計算的方式在心中計算，從而慢慢形成對數學的知覺，最后提升學生計算的精準性。除此之外，在教學中教師還可以為學生提供一些教材以外的估算資源，如體育課上學生每分鐘的跳繩次數，或者在春游活動中應該準備的用具用品數量，讓學生通過這些實際的數字提升自身的估算意識，這也是一種數感的形成，長此以往，學生必定會在估算中提升自身的分析能力與歸納能力，最終形成一種科學的數學直覺。

四、教師要切實做好核心素養的落實工作

小學數學教師作為教學的主導者，對核心素養的培養工作要從思想上重視，而且落實到具體的行動中去，這主要是因為很多教師對此項工作不夠重視，只關注到學生對數學知識的掌握情況，忽視對學生能力的培養。因此，這不符合素質教育的要求。“圓周率的歷史”這一節課為例，傳統的教學思想和教學方式，把這一節課不納入教學計劃，不進行課堂學習。但是，這節內容的學習恰恰能對學生文化素養起到涵養的作用，因此，教師應改變傳統思想，根據培養核心素養的要求，對本節課給予相應的重視。

五、讓學生具備一定的數學模型構造能力

教師要在教學中培養學生逐漸的具備一定的數學建模能力。教師在教學時，要有意識地去引導學生解決實際問題，給出更多的解答題，讓學生通過數據分析，利用生活經驗與數學知識的結合，通過“列出方程式”等方式，讓學生能夠把數學知識進行充分的運用，提高核心素養中的數學建模能力。例如：教師在教學《100以內的加減法運算》時，通過熟悉的情景示例“學生領走了5盒粉筆，教師領走了7盒粉筆，還剩3盒粉筆，那么原來一共有多少盒粉筆？”讓學生通過畫圖、擺木棒等方法去進行加法運算，讓學生從實例中強化知識學習，也能夠提高解決實際問題的能力。接著，教師在教學時，可以提高難度，用a、b、c這些字母來代替數字，給學生建立模型，轉化成數學語言，如“a－x＝b，a＋b＋c＝d”這樣的模型，讓學生自己去學會套模型，找模型。

總之，在小學數學的教學中，教師的著眼點要帶有全局性，要注重學生綜合能力的提高，關注到學生基礎知識技能的培養，也要關注到學生核心素養的提高，關注到學生身心的健康發展，讓學生通過小學數學這樣一個途徑，獲得更多方面的訓練和提高。