小學高年級作文教學之我見

◎楊國順

引言：在小學教學中，高年級語文寫作教學一直都是語文教學的難點。許多小學生對作文寫作易產(chǎn)生排斥感，教師在教學中很難使學生產(chǎn)生寫作興趣，難以激發(fā)學生的寫作積極性。究其原因是學生的寫作素材積累較少，以及教師的課堂指導不合理造成的。因此，應在生活及閱讀量方面增加學生的寫作素材，并在課堂教學中對學生進行合理指導，增加學生的作文寫作能力。

一、積累寫作素材，豐富學生寫作內(nèi)容

《語文課程標準》中對小學高年級寫作要求指出，教師引導學生養(yǎng)成對周圍事物留心觀察的習慣，讓學生自身有意識的豐富見聞，珍視自己的獨特感受，從而達到對寫作素材的積累。因此，小學語文教師在進行語文教學時應注重引導學生熱愛生活、進入生活、認真觀察生活之中的事物，為作文寫作于生活中積累素材。生活素材的積累分為城市生活和自然生活兩部分。當今社會，高樓大廈林立，學生生活在城市中的實間較多，因此應從城市的日常生活中駐足觀察身邊發(fā)生的事情，對城市的街道建筑加以留意，這些身邊的風景事物都會成為很好的寫作素材。而自然生活則是素材積累的最佳汲取地，教師或家長可帶領(lǐng)學生親近自然感受自然，如踏青、觀光、旅游等等，在美景及名勝古跡、名山大川中對自然生活進行深刻的感悟，積累寫作素材［1］。

二、采取合理教學方法，激發(fā)學生寫作興趣

教師在教學中便能發(fā)現(xiàn)，學生感興趣的學科往往比其它學科的學習更認真也更用心，在學習上能取得更好的成績，這就是“興趣是最好的教師”。因此，小學高年級語文教師在進行教學時，應注重激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習。這就要采取一定的教學方法，在教學中吸引學生的注意力，使學生投入其中。可以采用讀寫結(jié)合的作為教學方法，即在教學時中讓學生對課文進行多朗讀多背誦，通過讀背課文的方法提升學生寫作時的語句表達通順度，于教學中潛移默化的提升學生的寫作能力。

三、語文課堂上對學生進行合理指導

1.借助范文，指導學生舉一反三 在進行寫作教學時，教師應借助范文對學生進行寫作指導。讓學生學習優(yōu)秀文章中作者對事物明確的觀察目的、次序、角度，以此來帶動學生觀察事物的系統(tǒng)性，使學生可以做到舉一反三。如在學習《瑞雪圖》這篇文章時，教師應對文章寫作中對雪景的學前、雪中、雪后的雪景描寫及由雪景產(chǎn)生的聯(lián)想，進行分析將寫作思路呈現(xiàn)給學生。然后教師需引導學生根據(jù)所學習的寫作方法進行自主寫作練習，教師可以布置相似的寫作內(nèi)容如《春雨》，讓學生依照描寫方法對春雨的雨前、雨中、雨后進行寫作練習。這樣的教學方法可以使學生逐漸積累優(yōu)秀作品的寫作手法，學生可以有依據(jù)的學習寫作，并舉一反三學會更多的描寫手法，有利于學生寫作方面的進步。

2.創(chuàng)設(shè)情境課堂讓學生體悟素材 教師在進行語文寫作教學時不應長期進行文字及語言教學，這樣的教學模式若長期進行會使學生感到枯燥乏味，使學生的注意力減退。因此，應采取多元化的教學方法，而創(chuàng)設(shè)情境課堂恰好可以對語言文字的教學方法中的不足進行彌補。例如，依據(jù)教材要求，觀察漫畫《假文盲》后進行寫作。教師在課前應做好充足的準備包括視頻、音頻、圖片等資料。在進行教學時對漫畫中四個男人對“母子上車處”這五個字裝作不認識，來達到快速上車的目的的行為進行分析。讓學生加入對這種行為的討論中，此時教師需進行引導如“假文盲這一題目去掉假字叫文盲可以么”，此時學生便會對此進行反駁，并提出不可以的原因。教師應提問“大家生活中存在這樣的現(xiàn)象么”，并播放相關(guān)的好行為及壞行為的視頻及音頻，引導學生進行充分的思考。這種情景教學方法不僅可以使學生對描寫事件的順序及思路變得更清晰，還可以養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的好習慣。

3.指導學生使用素材豐富寫作內(nèi)容 學生在按教師要求對生活進行仔細觀察后，一定會有所感悟積累一些寫作素材，然而小學階段的學生的表達能力并未完善，此時就需要教師指導學生使用素材進行寫作。小學階段的學生寫作思路不清晰，語言表達不通順，作文內(nèi)容較單調(diào)是一種正常的現(xiàn)象，教師應合理指導學生豐富寫作內(nèi)容。如，教師在為學生布置寫作任務(wù)時，應先引導學生進行相關(guān)作文內(nèi)容的思考。并提問學生在生活中發(fā)生的作文內(nèi)容的素材，即學生對相關(guān)問題的見聞。這樣便可指導學生在寫作時使用所見所聞作為例子進行作文寫作，從而豐富了學生的寫作內(nèi)容［2］。

4.指導學生自我修改作文 寫作作業(yè)上交后，教師應對作文內(nèi)容進行瀏覽，并標出學生作文中的錯誤如，語句不通順、用詞錯誤、事物表達順序問題等等。然后在課堂中將作文發(fā)回學生手中，并對學生進行錯誤修改指導舉例，讓學生按照相應的方法對作文進行自我修改。這樣可以加深學生的寫作方法印象，可以對語句、詞匯等方面的問題更加注意，避免下次再犯。

5.客觀評價，鼓勵為主 在語文課堂教學中，教師應對學生的寫作情況進行有針對性的客觀評價，并在評價時以鼓勵性語言為主，以提高學生的學習積極性，增強學生的寫作信心。在進行評價時尤其注意，不要用激烈性言辭進行評價如“一無是處”“驢唇不對馬嘴”等等。激烈性言辭會對學生的自尊心及自信心造成嚴重的傷害，甚至會引起其余學生的嘲笑，使學生對語文寫作產(chǎn)生厭惡抵觸的心理。因此，應對學生進行鼓勵性評價，提高學生的寫作信心。

結(jié)論：總而言之，小學高年級的作文教學，是小學語文教學的重點也是難點，因此教師應采取合理的指導措施提升學生的寫作水平。在語文寫作教學中教師應注重，引導學生在生活中仔細觀察、讀寫結(jié)合激發(fā)學生寫作興趣、拓寬閱讀量，提高學生寫作能力、語文課堂上對學生進行合理指導。

［1］黃保國.小學高年級作文教學之我見［J］.人生十六七，2016（20）：7.

［2］蘇淑梅.小學高年級作文教學之我見［J］.作文成功之路（上），2016（04）：90.