淺議加強初中生生命教育的有效途徑

◎陳瓊玲

一、引言

幫助初中生正確地認識生命、珍惜生命和保護生命是學校進行生命教育的主要目的，此外，生命教育還要讓學生對生命的價值和意義有一定的認識，提高學生的生存能力。一直以來，初中生在人們眼中是無憂無慮、積極向上的，然而，隨著近年來初中生自殺事件頻率的上升，人們開始對初中生生命教育工作重視起來。加強初中生生命教育，不僅要在最大程度上減少自殺事件發生，更要讓學生認識到生命的本質，對生命的意義進行深刻理解和把握，追求豐富健康的精神生活。生命教育是“以人為本”理念在教育工作中的具體實踐，在繼承和發展優秀傳統文化的基礎上，開展多種形式的教育活動，從而提高生命教育的實效性，培養學生健康的心理品質，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀［1］。

二、初中生生命意識淡化和價值觀念迷茫的原因

1.價值取向多元化的影響 目前，中國社會正處于轉型階段，許多價值觀念之間存在激烈而復雜的碰撞、沖突。市場經濟的發展不僅帶來了豐富的物質生活，也導致人們思想觀念和價值取向出現混亂。近年來，隨著計算機和網絡技術的發展，互聯網迅速普及，網絡信息良莠不齊，初中生又缺乏必要的鑒別能力，很容易受到不良思想的干擾，導致價值觀念出現困惑，過于追求個人意識和自身利益，對于生命價值和追求則有所忽略。在這種情況下，初中生很容易出現悲觀、消極、厭世的思想，對于自己和他人的生命缺少必要的敬畏、尊重和珍惜。

2.基礎教育評價機制不完善 相較于發達國家，國內基礎教育工作還存在許多不足之處，尤其是基礎教育評價機制的不完善，導致素質教育和人文關懷被大大弱化。盡管基礎教育改革已經進行了較長時間，但是其效果卻不盡理想，具體原因包括：首先，基礎教育評價機制的導向存在問題，與素質教育的最初目的相背離。人才質量和人才綜合素質應當是教育評價的核心與重點，然而，現階段教育評價對這兩方面是缺乏重視的，主要集中在對教學質量、教學水平、教學設施以及教學材料的評價，價值取向不正確，導致教師的教學精力被分散，需要做的表面工作過多，這對于教師教學能力的提升是極為不利的。因此，要想貫徹落實素質教育，首先要改革基礎教育評價機制，確立正確的評價導向；其次，許多學校將升學率作為唯一的評價標準，片面追求升學率，對于學生情感態度價值觀的培養是弱化的，基礎教育尤其如此。在日常生活中，“重點班”、“重點學校”、“擇校費”等現象屢見不鮮，這就是過度追求升學率帶來的弊端。但是地方教育行政部門的要求、學生家長的要求、社會主流價值觀以及學校對教師的評價標準無一不指向升學率。究其原因，基礎教育評價機制不完善是導致片面追求升學率的主要原因。素質教育的口號喊了許多年，基礎教育改革也實施了許多年，學生的學業負擔還是一天天加重，這種重知識、輕能力，重結論、輕過程，重智育、忽視其他各育的現象異化了教育者和受教育者的教學目的和學習動機，將其集中到提高升學率、考大學上。教育不僅要傳授知識，更要傳授道理，塑造人的靈魂，對學生的價值觀念進行正確引導，真正做到以人為本。然而，由于教育評價機制的不完善，學生綜合素質的提升與個性化發展受到限制，學生感悟生命的快樂被沉重的學業負擔沖淡了。將考試和升學作為學習的目標，學生的內在學習動機被抑制，體會不到學習的真正快樂；學生生命中自由獨立的精神被消解，人文關懷缺乏，體會不到生命的真正美好；除此之外，在升學率這個無形的壓力下，教師和家長對學生學習上的責難難免會增加，在這種情況下，初中生很容易產生焦慮和迷茫，淡化了家庭、社會、親情、友情等，無論對自己還是對他人的生命，都抱有冷漠態度，生命意識淡化［2］。

3.家庭教育問題 在一個人的成長過程中，家庭教育是必不可少的，然而，當前家庭教育卻存在諸多問題，具體表現為：首先，家庭結構出現破損。近年來，留守兒童問題是一個較為嚴重的社會現象，對于留守兒童的教育迫在眉睫。留守兒童在成長過程中存在心里斷層現象，根據馬斯洛的需要層次理論，留守兒童歸屬和愛的需要沒有得到滿足，特別是父母的愛。在兒童成長過程中，父母的愛能為其提供一個較為安全和溫暖的環境，屬于較低層次的心理需要，即缺失需要，如果確實需要得不到滿足，那么兒童的成長需要也無法滿足，即求知需要和自我實現需要，這也是許多留守兒童學習動機缺乏、心理問題頻發的主要原因。此外，父母外出打工，對孩子缺失陪伴，往往用物質上的東西來彌補孩子，不恰當的愛很容易導致初中階段的學生受到不良環境的影響，甚至誤入歧途；其次，一些家長在對孩子學習狀況和成長狀況進行判斷時，只是單純根據學習成績進行判斷，學生的心理健康、人文關懷需求、生活態度以及生命價值觀念的培養被嚴重忽視，這對于初中生的健康成長是極為不利的，容易導致多種問題，如心理承受能力差、難以處理人際關系、遇到困難容易走向自傷或傷人等極端；最后，物質生活的豐富與家庭教育之間存在矛盾和沖突。經濟是教育的基礎，改革開放帶動了社會經濟的發展，大大提升了人民群眾的生活水平，按理說家庭教育水平應當也有較大提升。然而，現階段經濟發展與家庭教育之間的發展存在不平衡的狀況。生活水平的提升反而導致對子女家庭教育的不重視，導致初中生漠視生命、自私自利、金錢至上思想較為嚴重，這是家庭教育出現的大問題［3］。

三、加強初中生生命教育的有效途徑

1.充分發揮學校教育的主導作用 首先，學校需要開設生命教育課程，幫助初中生明辨是非，理清價值觀，樹立正確的生命價值觀。教師可以結合學校實際情況，在課堂教學中融入生命教育和正確的價值觀念，通過向學生講述生動的事例，對學生進行潛移默化的影響，使學生在耳濡目染中深刻感受自己和他人生命的價值，將德育和智育有效結合起來，在知識教學過程中引導學生明確生命的珍貴，追求高尚的人生價值。

其次，開展多種形式的課外活動，加強生命教育與生活實踐的聯系。教育要培養學生的情感態度與價值觀，使學生形成自己的感悟。要想實現學校生命教育實效性的提升，必須將生命教育與學生的自身實際結合起來。教師要以生命教育為目的和導向，以學生作為課外活動開展的中心，組織和引導學生積極參加實踐活動，在實踐中相互交流、相互合作、自我反思，了解生命的意義和價值，將理論學習與行為養成結合起來，激發學生對生命的深切情感；此外，學校還可以組織學生對紀念館、博物館進行參觀，了解生命的發展脈絡；定期組織學生參觀特殊學校、福利院以及養老院等，使學生對于生命價值獲得較為直觀的認識。加強對初中生的生命教育，學校要發揮主導作用，引導學生走出課堂、走出校園，對于家庭資源、社會資源和學校資源等進行充分利用，深化學生對生命教育的理解和人生，在活動中幫助學生形成積極向上的生活態度，樹立珍惜生命、愛護生命的價值理念，追求人生價值的實現［4］。

2.加快完善基礎教育評價機制 首先，加快推進基礎教育改革，讓素質教育真正貫徹落實到學校教學中來；改革高校招生考試制度，讓初中生摘掉高考的沉重負擔，實施真正的素質教育，促進學生德智體美勞全面發展，促進學生個性發展，促進學生生動、活潑、主動發展，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生在初中階段形成正確的價值觀念，為今后的人生做好鋪墊；其次，制定素質教育評價法律法規，對素質教育進行嚴格規范，素質教育的根本宗旨是提高國民素質，促進每個公民全面發展。在義務教育階段，教育行政部門堅決不能向學生提出升學率指標要求，堅決不能進行重點學校和非重點學校的劃分，也不能允許學校劃分重點班和非重點班。面向全體學生是義務教育的初中，對于一些選拔性和競爭性較強的教育活動，必須將其摘除義務教育范圍，對各種競爭性的考試進行精簡，將教育重點轉向學生道德培養和創造能力的培養上來，對學生的心理健康進行重視和關注，加強對學生的人文關懷，促進學生個性發展和特長培養，確保人才培養模式和評價標準的多樣化，這些都是需要加以完善和貫徹落實的法律法規，只有這樣，初中階段的學生才能真正接受到素質教育，才能從根本上解決學生自殺、自傷以及傷害他人的問題，培養學生珍愛生命、尊重生命的生命價值觀，使學生積極向上，追求自我生命價值的實現，確保學生生理和心理健康發展［5］。

3.加強家校合作，讓生命教育走進家庭 家庭是生命教育的重要陣地之一，父母的生命價值觀和教育方式會使孩子在耳濡目染中受到影響，其影響廣泛而深遠。老舍先生曾經說過：“我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”因此，要確保生命教育的一致性和連貫性，學校與家庭必須加強交流、溝通與合作，讓生命教育走進家庭，讓學生不再受到價值觀沖突的影響，對生命有真正深刻完整的認識。

四、結語

綜上所述，生命教育是一個永恒的主題，尤其是在當今社會，生命教育對于初中生心理健康乃至今后的人生道路都有著深遠影響。學校應當重視對初中生的生命教育，既要開設生命教育相關課程，又要在學科教學中滲透生命教育的相關內容；教育部門需要加強基礎教育改革和人才評價制度改革，真正貫徹落實素質教育，不能片面追求升學率，讓素質教育流于形式；父母要加強對孩子的家庭教育，豐富孩子的精神世界，讓中學生明確生命的意義和價值。在對中學生進行生命教育過程中，社會、學校和家庭要形成教育合力，充分發揮教育的整體功能。

［1］景云.加強初中生生命教育的有效途徑［J］.教學與管理，2016（9）：76.

［2］邢文霞.加強生命教育對培養學生健康人格的意義［J］.經濟研究導刊，2016（31）：106.

［3］張躍銘.在《思想道德修養與法律基礎》課教學中加強生命教育的探索［J］.廣東醫學院學報，2013（6）：706.

［4］馮建軍，朱永新，袁衛星.論新生命教育課程的設計［J］.課程.教材.教法，2017（10）：12.

［5］高偉.從生命理解到生命教育——一種走向生活的生命教育［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2014（5）：35.