靈活使用小學數(shù)學主題圖的策略研究

◎吳志鵬

主題圖的編排意圖主要在于體現(xiàn)“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。讓學生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體生動的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的數(shù)學教學活動，感悟數(shù)學知識的含義，體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。因此，教師若能合理使用主題圖，課堂效果將會倍增。然而，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有完全理解主題圖的編排意圖，對主題圖的價值認識不足，在使用主題圖的過程中缺乏有效開發(fā)與合理使用。

一、系統(tǒng)閱讀——合理使用主題圖的基礎(chǔ)

閱讀教材是教學工作的首要任務。通過系統(tǒng)閱讀教材，了解教材的整體編排和某個具體內(nèi)容的編排，對主題圖的認識從感性上升到理性，可以理解教材編寫的意圖，準確把握教學目標，確定本節(jié)課的教學重難點，充分發(fā)揮主題圖的利用價值。

1.了解教材的整體編排 通讀教材十分重要，教師需認真解讀教材的編排知識結(jié)構(gòu)、編排體系及知識間的前后內(nèi)在聯(lián)系，僅對某一冊教材或某一主題圖進行所謂的解讀就不能完整的理解教材的編排結(jié)構(gòu)。

2.關(guān)注某個內(nèi)容的的具體編排 新教材注重各領(lǐng)域內(nèi)容的分解和組合，教材編排上體現(xiàn)了逐步引入和螺旋上升的原則，因此要關(guān)注某個內(nèi)容的具體安排。

3.內(nèi)容整合，整體認識 教材的整體編排和某個內(nèi)容的具體安排是相輔相成，融為一體的，要有一個整體的認識。既要關(guān)注知識的縱向聯(lián)系，又要關(guān)注橫向聯(lián)系。

因此，只有系統(tǒng)地閱讀教材，了解教材的整體編排和某個內(nèi)容的具體安排，充分理解教材的前后聯(lián)系，把握知識編排的特點，才能在教學中準確定位和把握主題圖的內(nèi)涵，為合理使用主題圖打下基礎(chǔ)。

二、品味內(nèi)涵——合理使用主題圖的關(guān)鍵

主題圖的編排以數(shù)學課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)了基本的教學要求，是重要的課程教學資源之一。因此，深入地鉆研挖掘主題圖，準確理解主題圖的內(nèi)涵是合理使用主題圖的關(guān)鍵。只有在理解主題圖編排意圖的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動有趣的主題情境，組織有效的教學活動，使課堂變得有趣、生動、精彩。

品味主題圖的內(nèi)涵，筆者認為可分三個層次品讀：

1.單元品讀注重細節(jié) 首先，要單元整體閱讀，了解這個單元是什么內(nèi)容，知道為什么要這樣安排，應該怎樣進行教學。其次，要細節(jié)精讀，要精讀問題情境，細讀每一道題，讀懂單元內(nèi)每個主題圖的呈現(xiàn)方式，以及主題圖之間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.精讀例題主題圖 挖掘隱含的信息

（1）讀懂主題圖中隱含的數(shù)學信息

（2）讀懂主題圖中隱藏的數(shù)學思想

（3）讀懂主題圖中滲透的德育思想

3.細讀練習主題圖 讀懂承載的意圖 細讀練習主題圖，通過做每一道題來研究題，分析練習主題圖的內(nèi)涵，理清練習主題圖和例題主題圖之間的關(guān)系。讀懂練習主題圖承載鮮明的意圖，從而組織學生進行有效的練習。

三、靈活使用——合理使用主題圖的核心

數(shù)學中的主題圖只是處于靜止的、可欣賞的狀態(tài)，它只是一幅圖，不具有多少現(xiàn)實意義，直接呈現(xiàn)這幅圖一般很難引起學生的學習興趣。這就需要我們老師的精心加工，讓主題圖動起來、亮起來，立體起來才能讓主題圖散發(fā)無窮的魅力，激發(fā)學生學習激情，引起學生的深層關(guān)注。

1.“趣化”主題圖 故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，利用故事中生動活潑的情節(jié)，豐富的情感，將平面主題圖的情景融入于立體的故事中去，會引發(fā)學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。

2.“特寫”主題圖 有些主題圖“場景”較為龐大復雜，無關(guān)信息頗多，教師可以先讓學生相互交流，在整體了解主題圖的基礎(chǔ)上，用“特寫鏡頭”展示關(guān)鍵的局部場景，讓學生有效地提出數(shù)學問題來喚起學生的有意注意，使他們在不知不覺中全身心的投入到教學活動中。

3.“激疑”主題圖 古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。教學中，教師要有意識地設(shè)置使學生心理上感到茫然，認識上產(chǎn)生沖突的疑難情境，提出思考性較強的問題，以激發(fā)學生探索的欲望，使學生在合作交往中探索，在探索中學習。

4.“增換”主題圖 主題圖有著一個包含豐富數(shù)學信息的場景，主題圖的內(nèi)容同樣蘊涵著豐富的理念和數(shù)學內(nèi)涵。但主題圖只是教學的載體，當主題圖不夠完美時，可以采取以下策略：增加主題信息，更換主題圖。

5.“隱藏”信息策略 有些主題圖受編排的限制，把解決問題的多種策略放于主題圖中或主題圖后，學生不用思考就能找到答案，弱化了培養(yǎng)學生自我探究能力的目的。

老師有意把解決方法藏一藏，或把主題圖重新編排。當學生自主思考交流匯報得到多種方案，在讓學生來解讀評析這些方案后，最后看書驗證自己的想法，這樣處理更具有挑戰(zhàn)性和思考性。

總之，新教材的使用拓寬了教師的教學視野，為教師有效落實課標理念提供了載體。然而，在實際教學中，教師要“一分為二”的辨證眼光去理性看待主題圖，在系統(tǒng)地閱讀教材的基礎(chǔ)上，深挖主題圖的深刻內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上靈活合理地使用主題圖，才能發(fā)揮主題圖的最大功效，使教學目標有效達成。