初中語文教學中學案導學教學模式的應用

◎毛春華

一直以來，在初中語文課堂教學中，都比較關注教師的傳授過程，教學模式呈現出顯著的程式化特點，這實際上是對學生創造性思維的限制。《初中語文新課程標準》提出了要“引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，在新課程改革的時代大背景下，初中語文教學需要更多的提倡學生進入自主學習狀態，而教師則需要將自身從繁重卻意義不大的高強度教學中解脫出來，從而進行更有意義的學習思維引導。“學案導學”教學模式恰恰符合這種追求，它可以在實踐中更積極地帶動學生進行主動學習，使之找到最佳的學習方法，因此有必要對其多做分析，以發揮出其巨大的引導潛能。

一、初中語文“學案導學”的作用分析

1.變被動接受為主動發現 初中語文“學案導學”能夠更大限度地發揮學生的積極性，特別是將“學案導學”和學生自主學習結合起來以后，這種積極性的發揮作用將變得更加明顯。比如，在接觸了教材中的幾則《論語》條目之后，教師所給出學案里面所設計的相關問題，像①查找有關資料，分析一下《論語》是一本什么樣的書，這本書有哪些特點，把你了解到的內容寫出來；②利用查字典的辦法，主動學習文章里面的生字詞，指出它們的具體用法；③熟讀并背誦課文。因為有不同難度的任務作為牽引，學生的好奇心與個性特點能夠得到滿足，有些學生樂于歸納總結，會從第一個任務開始做起，有些學生樂于查閱字典，會從第二個任務開始做起，有些學生擅長朗誦，會選擇最后的任務。當學生完成任務之后，教師和學生的交流便會變得更加融洽，學生主動發現知識和探索知識的意義也將由此得到彰顯。

2.保證教師作用的更大發揮 “學案導學”教學模式能夠讓教師由繁重單調的教學活動里面走出來，做更有意義的事情。在傳統教學模式下，教師要做的工作既多且雜，備課、批改作業、收集資料、練習題整編等，工作可謂非常繁復，而“學案導學”教學模式之下，教師的教學活動壓力得到了調整，可以將更多的精力放在引導學生主動探究方面，從而帶動師生及課堂的全面優化。

3.營造優質課堂氛圍 傳統的教學模式下，學生預習全靠自覺，課堂上也往往沒有頭緒，個別學生存在應付了事的狀況。在這種情況下，將“學案導學”教學模式引入初中語文課堂教學上來，學生便能在預習之時，產生更為明確的目標，并主動投入到學案的制定及應用過程中來，產生學習積極性，從而使課堂氛圍將變得更加活躍，學生的普遍參與使課堂上洋溢著向往深度探索知識的熱情，這是有利于語文知識和能力素養進一步培養的。

二、“學案導學”教學模式在初中語文教學中的踐行策略

1.合理化編寫學案 首先，教師要做的是對學案內容的精選，以便使學生書寫量、學習量得到有效控制，避免明為減負、實則加重負擔的情況出現。比如，在課前導學案里面添加字詞引導、資料查閱幫助、文章結構確認等項內容，此時不必把應當在課堂中完成的任務列于學案之內，而在課后則需要學生針對一些重難點內容，對有關知識點加以拓展，保證學案的靈活度。其次，在課堂上，語文教師是處于隨時指導狀態的，因此教師指導的相關內容可以不必呈現于學案之內，比如在學習《岳陽樓記》一文時，關于岳陽樓的歷史、作者范仲淹的資料，便可以簡略帶過，最終由教師在課堂上給予呈現。最后，需要注意的一點是，教師需要全面考慮到教材的特點，使學案優化過程和教材優勢特點相結合。

2.梯度式設計學案 導學案類似于學生自學知識的提綱，因此應當使其盡可能符合學生自主探究知識的規律，這是在進行學案設計時的關鍵問題所在。教師應當以教學內容為中心，以教學目標為引導，以學情為重要參考，設計出富有梯度特點的問題，用來保證學生的課堂應用效果。舉例來說，當教師在設計《出師表》一文的導學案時，便可以首先處理文中的陌生字詞，接下來是對整篇文章的感知引導，使學生理解到每一部分的作用，再深入領會文章中心，明白諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的高尚品格，一步一步地將學生知識探索熱情調動起來。

3.引導式應用學案 在課堂上，教師應當充分發揮自身的學案應用引導功能，從此前的以教為主，過渡至如今的以學習指導為主，具體體現于下述幾個方面，其一是合理化引導學生進行學案導學應用分組，按照學生所處的語文學習狀態，將之劃分為若干個學習小組，以便于交流和討論；其二是給學生提供自學的策略，讓學生能夠以學案所展示的重難點為中心，帶著問題去學習。最后，教師需要引導學生以小組為單位，對學案中的問題進行討論，在具體討論過程中，學生所針對的是具體問題，而教師則需要具有掌控全局的能力，發現學生討論中的不足之處，并隨時給予點到即止的評價與指正。

4.精煉化歸納總結 使學案導學教學模式在初中語文教學中進行應用，最后一個關鍵步驟在于教師的精講和點撥，以及相應的精煉化歸納總結。總體說來，導學案教學對于教師在此過程中的要求變得更高了，比如對于具體的教學篇章來說，教師便需要具有相應的豐富知識、教學方法，以及靈活的教學思維，用以保證學生在教師點撥的幫助下，對篇章中的重難點內容加以理解鞏固，從而學會觸類旁通的思維，構建起完善的知識網絡，增強語文學科的分析綜合能力。

總結：事實證明，無論哪一種教學模式，都無法真正做到盡善盡美，對于學案導學這種教學模式來講也同樣是這樣，可無論如何，學案導學教學模式畢竟能夠脫離傳統教學模式的窠臼，且更加符合當前階段教學目標要求，對于學生成長及課堂優化、教師專業發展等皆大有幫助。為此，廣大初中語文教師應當敢于面對學案導學模式的挑戰，發揮其優勢，發現其不足，力爭使其發揮出更大的作用。

［1］劉舉.“學案導學”中“導學”的內涵實質和效度評價［J］.現代教育科學，2015（4）：133-135.

［2］薛曉曉.以導學案為主線，構建初中語文高效課堂［J］.學周刊，2015（13）：138-138.