“互聯網+教育”在高中數學教學中的應用

◎黃霞

在教學改革日新月異的時代，如何營造受當代學生喜愛并能激發學生學習熱情的課堂氛圍，已經成為教師課堂教學設計中的重點問題。枯燥乏味、缺乏直觀體驗的課堂已經難以適應今天的教學要求。高中數學作為一門難度大的學科，如果能巧妙的利用當今互聯網技術去改善學生的課堂體驗，塑造聲、光、圖、影結合的生動課堂，將在數學課堂教學中取得事半功倍的成績。

一、利用先進信息技術，構建立體空間想象

立體幾何作為高中數學課程中的一項重點專題，因其具有極高的抽象性、復雜性，所以對于學生的數學模型構建能力和空間思維想象力都具有很高的要求。而固有教學方法中的板書教學和教具演示，一方面枯燥單一較難激發學生課堂興趣，另一方面也具有精準性差、無動態效果的缺點。但利用互聯網及信息技術教學則可以很好的規避這些問題。教師利用互聯網資源，可以將立體幾何動畫教學引入課堂。利用互聯網上的軟件及素材制作直觀易懂的幾何題目演示，可以在吸引學生課堂注意力的同時，幫助學生跨越二維空間到三維空間的障礙，從而更直觀、感性的理解立體幾何內容。例如，在《三視圖》這一課程中，學生可能很難通過想象在腦中構建出圓錐的形象，這時教師可以利用動畫演示一個直角三角形繞著一條直角邊旋轉360°的過程，讓學生通過動畫自行體會圓錐的幾何立體圖。這樣課堂效率將會有很大提升。

二、善用網絡資源，培養主動學習

學生作為教學活動的主體，一定要注意培養其主動學習、主動探究的能力。在網絡資源和APP應用如此豐富的今天，學生的學習和教師的教學都不應該再拘泥于課堂之中，而需放眼世界，學會善用網絡資源，培養自己與時俱進的信息檢索能力和知識獲取能力。在高中數學教學中，有效利用學習網站上的豐富資源，可以培養學生多角度考慮問題的能力。例如：現在很多教學網站上會有豐富的在線教學視頻及教師教案、高考模擬題、數學專項練習題等資源，學生可以根據自己的學習程度，自行選擇下載需要的教學內容。這樣方便的學習資源讓學生課后自習及專題復習都有據可依，便于培養學生主動學習的能力。而且以往只供教師備課使用的教學教案和教學課件，因為互聯網的普及也成為面向學生開放的資源。學生可以看到教師備課教案的內容，以“教”帶“學”，給學生提供了站在教師位置思考問題的可能。對高中數學而言，這種換位思考能力對于學生邏輯思維的開發具有積極作用。

三、互聯網交流平臺，促進教學多面互動

1.拓展業內互動，提升教學水平 教師是一種需要與時俱進，時刻保持領先思維的職業。為了保證教師教學水平的先進性，教育行業內的互相學習與教學技能提升則必不可少。網絡技術的發達使不同區域、不同背景教師的學術交流成為可能。教育行業可通過網絡組織教師團隊進行遠程教學會議。遇到數學教學中的典型難題時，各線教師還可以通過網絡進行解決方案的探討及分享。同時微博、微信、公眾號平臺等交流分享途徑的增加，也讓教師及時發表自己的教學發現及教學感悟成為可能。例如：教師可以通過微信公眾平臺記錄自己每日教學中的問題及收獲，并將這些內容發表于網絡上供其他教師參考。這種因互聯網的加入而形成的信息高效傳播機制，讓教師教學技能的快速進步更為簡便。

2.促進師生交流，提升學習空間 基于高中數學抽象性強，邏輯性強的特點，很多學生難以在課堂上消化理解所有知識內容。這就需要學生在課后完成一部分數學知識內容的深化鞏固。但是在傳統的教學環境中，教師與學生互動機會較少，并沒有充足的課后交流時間去幫助學生完善尚未掌握扎實的學科內容。互聯網教育的引入卻改變了這一困境。在互聯網時代中，學生和老師可以通過線上互動完成平等、愉快的交流，這樣大大提升了學生的學習空間。線上交流的便捷性讓學生能夠更容易的將課堂中不懂的問題及時反饋給教師，教師也可以實時對學生的問題進行答疑解惑，并根據多數學生對知識的掌握程度及時調整課上備課方案。同時，數學教師還可以通過QQ群、微信群等形式與學生交流。數學教師可以組建班級微信群，每天針對當日課堂學習內容，在群內布置一道數學題目作為“每日一練”，學生可以解題后將題目答案拍照上傳至群內供教師點評和其他同學共同探究。這樣不但能加強學生對于每日課程內容的反饋，還能促進班級同學互相學習互相交流的熱情，有效提升了學習數學的效率。

結束語：在“互聯網+教育”已經成為教學主流的時代，身為高中數學教師，一定要善于利用互聯網教學的優勢，有效引導學生數學邏輯思維能力及抽象思維能力的養成。學會利用互聯網技術優化自身教學水平，用互聯網教學的“靈活性”激發學生的數學學習潛能。